Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 20 имени 1 Мая города Евпатории Республики Крым»
Рассмотрено
на заседании педагогического совета
МБДОУ «ДС № 20 имени 1 Мая»
Протокол № 1 от 16.08.2023г.
БАБКИНА
ВАЛЕНТИНА
ИВАНОВНА
Подписан: БАБКИНА ВАЛЕНТИНА
ИВАНОВНА
DN: C=RU, S=Республика Крым, L=Евпатория,
T=Заведующий, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
Утверждаю
заведующий МБДОУ
«ДС № 20 имени 1 Мая»
_________ Б.И. Бабкина
приказ № 01-21/154
от 16.08.2023г.
ДЕТСКИЙ САД №20 ИМЕНИ 1 МАЯ ГОРОДА
ЕВПАТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ""",
СНИЛС=18337277897, ИНН=910907916999,
E=valentinababkina2017@mail.ru,
G=ВАЛЕНТИНА ИВАНОВНА, SN=БАБКИНА,
CN=БАБКИНА ВАЛЕНТИНА ИВАНОВНА
Основание: я подтверждаю этот документ
Местоположение:
Дата: 2023-09-07 09:07:37
Foxit Reader Версия: 9.0.0
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 20 имени 1 Мая
города Евпатории Республики Крым»
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО)
Евпатория, 2023
ОГЛАВЛЕНИЕ
№
Разделы
п/п
Общие положения
Целевой раздел (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
I.
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цель и задачи реализации Программы
1.1.2.
Принципы к формированию Программы
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
1.2.2.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4, 5, 6 годам)
к 4 (четырем) годам
к 5 (пяти) годам
к 6 (шести) годам
1.2.3.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста):
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.4.
Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)
1.4.1.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы к формированию Программы
1.4.2.
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел (обязательная часть в соответствии с ФОП
II.
ДО)
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.1.1.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2.
Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3.
Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4.
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
2.1.5.
Образовательная область «Физическое развитие»
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.
Содержание коррекционно-развивающей работы
2.8.
Федеральная рабочая программа воспитания
2.8.1.
Пояснительная записка
2.8.2.
Целевой раздел
2.8.2.1. Цели и задачи воспитания
2.8.2.2. Направления воспитания
2.8.2.3. Целевые ориентиры воспитания
2.8.3.
Содержательный раздел
2.8.3.1. Уклад образовательной организации
стр.
4
9
9
9
9
10
11
12
12
13
15
16
18
20
20
21
21
22
26
26
26
26
26
26
27
29
29
33
36
40
42
44
44
45
45
45
47
49
49
2
2.8.3.2.
2.8.3.3.
2.8.3.4.
2.8.3.5.
2.8.3.6.
2.8.3.7.
2.8.4.
2.8.3.1.
2.8.3.2.
2.8.3.3.
2.9.
2.9.1.
2.9.2.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.8.1.
3.8.2.
IV.
4.1.
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Содержательный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
Содержание образовательной деятельности с детьми
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Организационный раздел (обязательная часть в соответствии с ФОП
ДО)
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Федеральный календарный план воспитательной работы
Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
произведений для реализации Программы
Региональный календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел
Краткая презентация программы
52
53
54
56
56
57
64
64
68
69
69
71
73
75
75
77
79
79
80
81
83
83
84
87
88
88
89
90
90
3
Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее – ОП ДО)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
20 имени 1 Мая города Евпатории Республики Крым» (далее – МБДОУ) разработана для
педагогических работников, взаимодействующих с детьми раннего (от 2-х до 3-х лет) и
дошкольного возраста (от 3-х до 7 лет) и их родителей (законных представителей) с целью
организации системы качественного дошкольного образования, отвечающей современным
требованиям и учитывающей психологические, физические и индивидуальные
особенности детей вышеназванных возрастов.
Основание для разработки ОП ДО:
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №
1155) с изменениями и дополнениями от 21 января 2019г., 8 ноября 2022г.,17 февраля
2023г.;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения России от 25 ноября 2022г. № 1028).
Нормативно-правовой базой для разработки ОП ДО являются:
Документы федерального уровня:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г.;
вступила в силу для СССР 15.09.1990г.)
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №
273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 18.06.2023г.);
- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 28.04.2023г.);
- Федеральный закон от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
- Федеральный закон от 24.09.2022г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (с изменениями и дополнениями от 08.11.2022г., 17.02.2023г.);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 25 ноября 2022г. № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 28 декабря 2022г. № 71847);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.12.2022г. № 1048 «О внесении
изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.07.2020г. № 373» (зарегистрирован 12.01.2023г.);
- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26.08.2010г. № 761 «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих. Раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (ред. от
31.05.2011г.);
- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
18.10.2013г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального, общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями и
дополнениями от 25.12.2014г., 05.08.2016г.);
4
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения»;
- Постановление Государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013г.
№ 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09.2019г.
№ Р-93 «Об утверждении Примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»;
- Министерство просвещения Российской Федерации «Методические рекомендации
по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования»,
2023г.
Документы регионального уровня:
- Закон Республики Крым от 06.07.2015г. № 131-ЗРК/2015 «Об образовании в
Республике Крым»;
- Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
29.03.2023г. № 579 «Об утверждении Плана мероприятий по введению федеральных
образовательных программ дошкольного образования в образовательных организациях
Республики Крым, реализующих образовательные программы дошкольного образования».
Документы муниципального уровня:
- Приказ управления образования администрации города Евпатории Республики
Крым от 20.04.2023г. № 01-04/180 «О внедрении федеральных образовательных программ
дошкольного образования в работу дошкольных образовательных организаций города
Евпатории Республики Крым».
Документы МБДОУ:
- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 20 имени 1 Мая города Евпатории Республики Крым», утвержденный
постановлением Администрации города Евпатории Республики Крым № 2081-п от
06.11.2020г.;
- Лицензия на осуществление образовательной деятельности от 09.10.2017г. № 1191
выданную Министерством образования, науки и молодежи Республики Крым;
- Программа развития МБДОУ «ДС № 20 имени 1 Мая» на 2020- 2025гг., утверждена
приказом № 01-21/234А от 28.11.2019г.;
- Локальные акты, касающиеся организации воспитательно-образовательного
процесса в МБДОУ.
В соответствии п.2.5. Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее ФГОС) «Программа разрабатывается и утверждается
Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и федеральной
программой», является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и
реализуемым, согласно п. 5 и 6, ст.12, гл. 2 Закона РФ № 273 «Об образовании в Российской
Федерации».
ОП ДО позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
5
- обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от двух лет до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
Структура ОП ДО
ОП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
дошкольного образования и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный
и дополнительный раздел – краткую презентацию, согласно ФГОС ДО.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО) ОП ДО состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. ФОП ДО
определяет объем обязательной части ОП ДО, который в соответствии со ФГОС ДО
составляет не менее 60% от общего объема ОП ДО и оформляется в виде ссылок на ФОП
ДО. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% дополняет обязательную часть ОП ДО, позволяет обеспечить вариативность
дошкольного образования, стимулировать педагогическое творчество и инициативу,
учитывать индивидуальные потребности воспитанников, мнение их родителей, а также
условия, в которых осуществляется педагогический процесс. (п. 2.9 ФГОС ДО).
Представленная парциальная образовательная программа, реализуемая в МБДОУ
направленна на обогащение содержания ОП ДО, используются в едином образователном
пространстве МБДОУ в их интеграции с ОП ДО посредством взаимодействия с разными
субъектами образовательных отношений.
Дополнительный раздел ОП ДО представляет собой тест ее краткой презентации,
ориентируемой на родителей воспитанников и доступной для ознакомления (п. 2.13 ФГОС
ДО).
ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации.
ОП ДО реализуется в течении всего времени пребывания детей в МБДОУ в группах
общеразвивающей направленности (от двух до семи лет).
Реализация ОП ДО предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в едином
образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений; обеспечивает основу для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
ОП ДО может корректироваться посредством внесения изменений и дополнений в
связи с изменениями нормативно-правовой базы, муниципального задания,
образовательного запроса родителей, материально-технических условий, видовой
структуры групп, по причине выхода более прогрессивных авторских программ, изменения
стандартов дошкольного образования. Разработка Программы носит коллегиальный
характер.
Сокращения основных, часто используемых понятий, встречающихся в тексте
ДО дошкольное образование.
МБДОУ - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 20 имени 1 Мая города Евпатории Республики Крым».
6
КРР - коррекционно-развивающая работа.
НОО - начальное общее образование.
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья.
ООП - особые образовательные потребности.
ОП ДО - образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 20 имени 1 Мая
города Евпатории Республики Крым».
Педагог, педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с МБДОУ и выполняет обязанности по обучению, воспитанию
обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия.
ПМПк – психолого-педагогический консилиум муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 20 имени 1 Мая города
Евпатории Республики Крым».
РППС - развивающая предметно-пространственная среда.
ППС - предметно-пространственная среда.
Родители - родители (законные представители) воспитанников, посещающих
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 20
имени 1 Мая города Евпатории Республики Крым».
РПВ - рабочая программа воспитания МБДОУ.
СанПиН - санитарные правила и нормы.
ФАОП ДО - Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО - Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
ЧБД - часто болеющие дети.
Общие сведения об учреждении
Название (по уставу): Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 20 имени 1 Мая города Евпатории Республики Крым».
Сокращенное наименование учреждения: МБДОУ «ДС № 20 имени 1 Мая».
Тип: муниципальное бюджетное учреждение.
Организационно-правовая форма: муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение.
Учредитель: муниципальное образование городской округ Евпатория.
Год основания: 1938 год.
Юридический адрес: 297402, РФ, РК, г. Евпатория, ул. Революции, 22/2/7.
Телефон: (06569) 2-31-25
e-mail: sadik_1may-evp@crimeaedu.ru
Адрес сайта в Интернете: may1.tvoysadik.ru
Режим работы: с 07.00 часов - до 17.30 часов, длительность - 10,5часов; выходной
- суббота, воскресенье.
В МБДОУ функционирует 6 возрастных групп общеразвивающей направленности,
в которых обеспечивается обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от двух лет до
прекращения образовательных отношений.
Распределение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и сходными возрастными
характеристиками, что позволяет более эффективно решать задачи по реализации
Программы.
По возрастным характеристикам в МБДОУ представлены группы:
- для детей от 2 до 3 лет (группа раннего возраста);
7
- для детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа);
- для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
- для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
- для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
В МБДОУ имеется 6 групповых помещений, музыкальный зал, кабинет
заведующего, методический кабинет, медицинский кабинет, пищеблок, прачечная. Группы
полностью оборудованы для пребывания и развития детей дошкольного возраста. На
территории МБДОУ размещены оборудованные игровые площадки, спортивная площадка,
метеоплошадка, методическая платформа «Поляна сказок».
Управление МБДОУ осуществляется в соответствии с действующим
законодательством, нормативными актами Российской Федерации в области образования и
Уставом МБДОУ, на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности.
Структура
МБДОУ
представлена
административно-управленческим,
педагогическим, учебно-вспомогательным и обслуживающим персоналом.
Непосредственное
руководство
МБДОУ
осуществляет
заведующий,
обеспечивающий выполнение муниципального задания, а также эффективное
взаимодействие и сотрудничество с органами местного самоуправления, предприятиями и
организациями, родителями.
Отношения учреждения с родителями (законными представителями) воспитанников
регулируются в порядке, установленном Законом Российской Федерации «Об образовании
в Российской Федерации» и Уставом ДОУ.
Деятельность МБДОУ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
8
I.
Целевой раздел
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения ОП ДО и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации ОП ДО
Целью реализации ОП ДО является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи реализации ОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы к формированию ОП ДО
ОП ДО построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
9
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
размещены в Методических рекомендациях по реализации ОП ДО.
1.2.
Планируемые результаты освоения ОП ДО
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения ОП
ДО представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
В ОП ДО определены возрастные этапы детей от 2-х до 7 лет в соответствии с
категориями воспитанников, посещающих МБДОУ.
Обозначенные в ОП ДО возрастных ориентиров «к трем годам», «к четырем годам»
и т.д. имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении ОП ДО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
10
1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
11
1.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты в дошкольном возрасте к четырем годам
соответствуют:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
12
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте к пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
13
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
14
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте к шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
15
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения ОП ДО (к
концу дошкольного возраста):
Планируемые результаты на этапе завершения освоения ОП ДО (к концу
дошкольного возраста):
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
16
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
17
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДО проводится оценка
индивидуального развития детей (п.3.2.3. ФГОС ДО), которая осуществляется педагогами
в рамках педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
18
- планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п.4.3.
ФГОС ДО);
- освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников (п.4.3. ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей раннего и дошкольного возраста, на основе
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга), проводимой в МБДОУ,
используются воспитателями и специалистами исключительно для решения следующих
образовательных задач:
- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учета критериев и показателей, а фиксация
данных проводится на начало (сентябрь) и конец (май) учебного года. При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка
в группе.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для ее
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению
детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к.
это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также
содержания ФГОС ДО.
Основной формой педагогической диагностики является наблюдение,
осуществляемое при:
- организованной деятельности в режимных моментах;
19
- самостоятельной деятельности воспитанников;
- свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности
воспитанников;
- непосредственно образовательной деятельности.
Пособия,
используемые
для
проведения
педагогической
диагностики
индивидуального развития детей при реализации ОП ДО:
- Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
2-3 лет в группе детского сада. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. - 16 с.
- Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
3-4 лет в группе детского сада. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2022. - 16 с.
- Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
4-5 лет в группе детского сада. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2023. - 16 с.
- Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
5-6 лет в группе детского сада. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2023. - 16 с.
- Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
6-7 лет в группе детского сада. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2022. - 16 с.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения ОП ДО, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении ОП ДО), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.4.
Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
1.4.1. Пояснительная записка
Дополнением к материалам ФОП в МБДОУ являются парциальные образовательные
программы. Их реализация необходима для того, чтобы повысить качество дошкольного
образования детей, посещающих МДДОУ, и эффективность образовательной системы.
Реализация парциальных программ позволяет учесть ряд региональных особенностей:
- природные и исторические особенности Крымского полуострова,
социокультурные, этнографические особенности населения Республики Крым;
20
- природные, исторические особенности города Евпатория, особенности занятости
населения (деятельность людей, город-курорт и т.д.);
- особенности МБДОУ (возраст, место расположения, традиции и т.д.).
В ДОУ реализуются Региональная парциальная программа по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек». / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. –
Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017. – 64 с.; одобрена коллегией
Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 01.03.2017г. № 1/7.
Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек». / Авт.-сост.: Л.Г.
Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь:
Издательство «Наша школа», 2017. – 64 с.
Цель
Задачи
Принципы
- Воспитание у ребенка ува- - Воспитание основ духов- - Принцип приоритета обжения к родителям, их куль- ной культуры, формирова- щечеловеческих ценностей:
турной самобытности, к ние морально-этического этнической толерантности,
языку и национальным цен- отношения,
гражданской «культуры мира», равнопраностям страны проживания позиции: к семье, родному вия языковых, этнических
и страны происхождения, к дому, городу, Родине; к при- групп независимо от стакультурам, отличным от его роде родного края; к языку, туса, численности и вресобственной;
истории и культурному мени проживания на полу- воспитание любви к Ро- наследию своего народа и острове (в программе за осдине;
людей, среди которых про- нову берется алфавитный
- подготовка ребенка к со- живает ребенок;
порядок упоминания этнознательной жизни в демо- - побуждение ребенка к про- сов, языковых групп);
кратическом обществе в явлению сострадания, за- - принцип возрождения, содухе
взаимопонимания, ботливого отношения, вни- хранения и развития этномира; дружбы между всеми мательности, уважения к культурной самобытности
народами,
этническими, родным и близким, к дру- и диалога культур (вопросы
национальными группами.
зьям и сверстникам, в том традиционной
культуры
числе представителям раз- рассматриваются по тематиличных национальностей, к ческому принципу);
тем, кто о нем заботится в - принцип доступности:
детском саду, дома и сам формы и методы работы с
нуждается в его участии;
детьми, объем историко-эт- воспитание уважительного нографического материала
отношения к людям и ре- должны
соответствовать
зультатам их труда, родной возрастным и психологичеземле,
государственной ским особенностям восприсимволике и символам, тра- ятия детей дошкольного
дициям страны, к государ- возраста;
ственным
и
народным - принцип преемственности
праздникам;
с начальным звеном образо- воспитание чувства соб- вания предполагает продолственного достоинства, ува- жение и углубление содержительного отношения не жания работы по межкультолько к своей этнической турному образованию детей
группе, но и уважения, сим- младшего школьного возпатии, добрых чувств к лю- раста.
дям других национальностей;
21
- ознакомление детей с историей, природой Крыма,
историей города, села, в котором они живут, с людьми,
прославившими эти места;
- ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей, проживающих в Крыму - в том числе с
семейными и народными
обычаями, народным этикетом, традициями гостеприимства;
- обучение этике межнационального общения и «культуре мира»;
- формирование активной
гражданской позиции, чувства патриотизма и национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур;
- создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольном
учреждении.
1.4.2. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры образования детей младшего и среднего дошкольного возраста
Раздел «Природа Крыма»
- позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают некоторые
объекты ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории
детского сада);
- проявляют интерес к информации природоведческого характера;
- стремятся к самостоятельным практическим действиям на природе (полить цветы,
покормить рыбок и т. д.);
- проявляют любознательность и познавательный интерес во всех видах
организованной деятельности по усвоению программного материала;
- внимательно и бережно относятся к природным объектам.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
- проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам, предметам,
явлениям и событиям ближайшего окружения;
- стремятся применять элементарные формулы общения в различных формах и
ситуациях;
- общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно;
- проявляют интерес к доступному пониманию событиям и фактам истории,
современной жизни, людям, прославившим их родной город (село);
- проявляют позитивный интерес к «языку соседа», понимают обращенную к ним
этикетную лексику. На обращенный к ним вопрос, просьбу, указание отвечают одним
словом, коротким предложением или используют невербальные средства общения;
22
- могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие стихи, повторы в сказках
на «языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
- знают свое полное имя и имена членов семьи и родственников;
- уверенно ориентируются в своем доме, знают названия и назначения комнат в доме,
предметов быта;
- знают назначение разных видов одежды (повседневной и праздничной), называют
предметы одежды, украшений;
- знают названия народных игрушек, их назначение;
- знают и рассказывают о семейных праздниках;
- знают своих соседей (по дому, по улице) по именам, имеют представление о
внутреннем убранстве их домов;
- знают, где работают их родители;
- применяют полученные знания и умения в игровой деятельности.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «История людей и памятников»
- знают название своего населенного пункта, улицы и некоторые их
достопримечательности;
- имеют представление о том, что в Крыму всегда проживали и живут много разных
людей.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Художественная литература»
- внимательно слушают и понимают текст, отвечают на вопросы по его содержанию,
проявляют интерес к прочитанному;
- запоминают интересные эпизоды произведения, героев, пытаются пересказывать
содержание, используют запомнившиеся моменты в общении;
- могут прочитать наизусть небольшие стихотворения
- узнают героев сказок на иллюстрациях, умеют соотносить содержание с
иллюстрациями сказок;
- высказывают свое отношение к поступкам персонажей сказок.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Музыка»
- проявляют интерес к народной музыке, положительно реагируют на нее;
- эмоционально исполняют попевки и песенки;
- выполняют простые характерные движения народных танцев.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»
- могут осуществить замысел будущей игры;
- владеют обобщенными способами построения игрового образа;
- принимают участие в разных видах игр, эмоционально положительно
откликаются на них;
- умеют строить доброжелательные отношения с партнерами по игре.
Целевые ориентиры образования детей старшего дошкольного возраста
Раздел «Природа Крыма»
- проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы,
знают объекты ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории
детского сада, семейного садового участка, двора);
- проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого характера,
желание понять суть явлений, выявить их взаимосвязь
23
- проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за растением,
противостоять тому, кто наносит вред природе и т. д.);
- отображают природоведческую деятельность в других видах детской
деятельности (изобразительной, игровой и др.);
- проявляют познавательную активность во всех видах организованной
деятельности, направленной на усвоение программного материала, интерес к способам
достижения результата, наблюдательность;
- ориентируются в ближайшем природном окружении.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
- проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего
мира, людям;
- используют речь как средство общения в многообразии жизненных
ситуаций, требующих разрешения;
- умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы, села,
города);
слушают,
понимают,
воспринимают
на
слух
диалогическую
и
монологическую речь воспитателей, детей на «языке соседа»;
- умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими предложениями на
вопросы взрослого и детей на «языке соседа», используя формулы речевого
этикета;
- запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения, реплики
персонажей сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
- имеют представления о своей семье, родственниках;
- придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета;
- знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни
людей, живущих в Крыму;
- знают о том, что в Крыму проживало и живет много людей разных
национальностей;
- к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся доброжелательно, вежливо,
знают их по именам;
- знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и
занимаются люди в их населенном пункте;
- проявляют познавательный интерес к работам народных мастеров, бережно и
уважительно к ним относятся;
- знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей, характерных
для различных культур;
- называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место их
работы, основные виды занятий;
- бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в Крыму;
- применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, художественно-творческой, художественно-речевой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «История людей и памятников»
- имеют представление о том, что Крым находится на юге России;
- проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое и
новое название, называют и могут кратко описать достопримечательности родного края и
имена некоторых знаменитых людей;
- имеют представление о правилах поведения при посещении святых и
памятных мест, музеев;
24
- знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе, и могут
назвать памятники, оставленные ими;
- знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей, могут
назвать некоторые их них;
- знают и называют символы Российской Федерации и символику Республики Крым.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Художественная литература»
- слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью воспитателя поэтические
фольклорные произведения;
- понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в
соответствующих жизненных ситуациях;
проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму, высказывают свое
отношение к героям сказок, дают оценку их поступкам;
- понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
- знают некоторые произведения современных писателей и поэтов Крыма.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Музыка»
- знают о многообразии музыкального искусства людей, проживающих в Крыму,
проявляют стойкий интерес к народной музыке;
- имеют навыки слушания народной музыки, узнают характерные оттенки ее
звучания;
- знают некоторые народные музыкальные игры;
- имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных (народных)
инструментах;
- с интересом принимают участие в подготовке и проведении фольклорных
праздников;
- передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других видах
деятельности – изобразительной, художественно-речевой, театральной, ознакомлении с
природой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»
- используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения между
людьми, знания о ближайшем окружении (семья, детский сад, город, село);
- могут воплотить собственный замысел в творческих играх, интересно и
содержательно развернув сюжет;
- знают разные виды игр;
- умеют строить дружеские партнерские отношения, самостоятельно объединяются
в играх по интересам, самостоятельно договариваются друг с другом, распределяют роли,
пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.
25
II.
Содержательный раздел
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
2.1. Задачи и содержание образования
образовательным областям
(обучения
и
воспитания)
по
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые МБДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух лет до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Рабочей программе воспитания.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
для
воспитанников в возрасте от двух лет до семи-восьми лет соответствуют п. 18. (18.3, 18.4,
18.5, 18.6, 18.7, 18.8.) стр. 22-42 ФОП ДО (Приказ Минпросвещения России от 25 ноября
2022г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». – Текст : электронный // Банк документов Министерство просвещения
Российской Федерации : [сайт] – ULR
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» для воспитанников в возрасте
от двух лет до семи-восьми лет соответствуют п. 19. (19.3, 19.4, 19.5, 19.6, 19.7, 19.8.) стр.
42-57 ФОП ДО (Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022г. № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». –
Текст : электронный // Банк документов Министерство просвещения Российской
Федерации : [сайт] – ULR
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» для воспитанников в возрасте от двух
лет до семи-восьми лет соответствуют п. 20. (20.3, 20.4, 20.5, 20.6, 20.7, 20.8.) стр. 57-76
ФОП ДО (Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования». – Текст :
электронный // Банк документов Министерство просвещения Российской Федерации :
[сайт] – ULR
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» для воспитанников в возрасте от двух
лет до семи-восьми лет соответствуют п. 21. (21.3, 21.4, 21.5, 21.6, 21.7, 21.8.) стр. 76-121
26
ФОП ДО (Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования». – Текст :
электронный // Банк документов Министерство просвещения Российской Федерации :
[сайт] – ULR
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» для воспитанников в возрасте от двух
лет до семи-восьми лет соответствуют п. 22. (22.3, 22.4, 22.5, 22.6, 22.7, 22.8.) стр. 121-148
ФОП ДО (Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования». – Текст :
электронный // Банк документов Министерство просвещения Российской Федерации :
[сайт] – ULR
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
ДО воспитанников, посещающих МБДОУ, осуществляется в учреждении. По
желанию родителей оно может быть получено вне ДО – в форме семейного образования.
Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО педагогов определяют
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Согласно ФГОС ДО педагогов используют различные формы реализации ОП ДО в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
Формы реализации программы
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
27
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы реализации образовательной программы
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные
на достижение целей и решение задач дошкольного образования.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации
образовательной программы используются следующие методы:
- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений
и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры,
соревнования, состязания и др.);
- методы создания условий, или организации развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения
к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные
ситуации);
- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта
поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение
художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и
др.);
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
- проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование);
- метод проектов - способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое; выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
28
При реализации ОП ДО педагогов используют различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов. Средства используются для развития
следующих видов деятельности детей.
Средства реализации образовательной программы - это совокупность
материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные;
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации ОП ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
29
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает:
- опыт ребенка;
- его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с
детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе организации детских видов деятельности педагог создает условия для:
- свободного выбора детьми деятельности, оборудования;
- участников совместной деятельности;
- принятия детьми решений;
- выражения своих чувств и мыслей.
Педагог поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей, а также использует образовательный потенциал каждого
вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни МБДОУ, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
30
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
По дидактическим задачам занятия делятся на следующие группы:
- занятия усвоения новых знаний, умений;
- занятия закрепления ранее приобретенных знаний, умений;
- занятия творческого применения знаний и умений;
- комплексные занятия;
- комбинированные занятия;
- интегрированные занятия;
- контрольные занятия (итоговые).
На занятиях необходимо использовать проблемные ситуации, интегративные
задания (объединение знаний, умений вокруг и ради решения вопроса, познания объекта
или явления). Методы и приемы, формы работы с детьми должны способствовать развитию
у детей инициативы, самостоятельности, обеспечивать осмысленное усвоение детьми
информации, осуществлять рефлексивно-корригирующую деятельность, обеспечивающую
формирование элементарных навыков самоконтроля.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке МБДОУ;
31
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком
ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
32
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в МБДОУ и
вторая половина дня. Деятельность детей в МБДОУ представлена в форме самостоятельной
инициативной деятельности.
Виды и формы детской
инициативы
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые,
театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры,
игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные
игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициативы
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение
всего дня пребывания ребенка в МБДОУ, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
33
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию.
Если ребенок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Развитие детской инициативы у детей в разные периоды жизни
3-4 года
В возрасте 3-4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
4 -5 лет
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
34
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5 – 7 лет
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
35
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Цели взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с семьями
воспитанников раннего и дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
МБДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
обучающихся дошкольного возраста:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в МБДОУ;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы
построения
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):
- принцип приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
воспитанников не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей,
но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности своего ребенка;
- принцип открытости: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
МБДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в МБДОУ и семье;
- принцип взаимного доверия, уважения и доброжелательности во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
- принцип индивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
36
педагогу и МБДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
- принцип возрастосообразности: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
МБДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе МБДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
диагностико-аналитическое
просветительское и
консультационное
Формы взаимодействия с родителями
(законными представителями)
реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и т.д.
реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки передвижки для родителей (законных представителей); методические пособия, изготавливаемые для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты МБДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиа репортажи и интервью, фотографии; выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и др.
37
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и др.), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
- информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях МБДОУ и семьи в решении данных задач;
- знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МБДОУ;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и др.).
В повышении педагогической культуры, просвещении родителей особую роль
призван сыграть родительский всеобуч. Программа родительского всеобуча разработана
специалистами МБДОУ и работает на протяжении многих лет.
Цель программы: содействие повышению уровня родительской компетентности в
вопросах воспитания, образования и развития детей, выработка единого взгляда семьи и
МБДОУ на сущность процессов воспитания и образования с целью создания оптимальных
условий для развития личности ребенка.
Задачи программы:
- повышение потенциала взаимного доверия в системе отношений «семья –
МБДОУ»;
- знакомство родителей (законных представителей) с основами правовых знаний;
- повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах обеспечения физического, эмоционального и
социального благополучия ребенка в условиях семьи и МБДОУ;
- пропаганда и возрождение семейных традиций;
- формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и
социальной деятельности детей;
- обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания;
- привлечение родителей (законных представителей) к активному участию в
воспитательно-образовательном процессе;
- гармонизация детско-родительских отношений в семьях.
Принципы реализации программы:
- принцип первоочередного права родителей (законных представителей) на
воспитание детей (родители (законные представители) в первую очередь несут
ответственность за развитие, здоровье и благополучие своих детей);
- принцип достоверности информации (сообщаемая информация должна опираться
на научные (медицинские, психологические, педагогические, физиологические,
юридические и др.) факты).
38
- принцип практической ориентированности информации (доступная для
использования в жизни);
- принцип взаимного сотрудничества и взаимоуважения (доверительные
взаимоотношения педагогов с родителями (законными представителями) детей, а также
конструктивный поиск решения возникающих проблем воспитания детей);
- принцип развития (личности, системы отношений личности, процессов
жизнедеятельности);
- принцип системности воспитательных воздействий на ребенка.
- принцип преемственности семьи и МБДОУ в становлении социокультурного опыта
ребенка;
- принцип индивидуального подхода к каждому ребенку и семье.
Участники реализации программы: в реализации программы принимают участие
родители (законные представители), дети, члены педагогического коллектива МБДОУ,
приглашенные представители общественных организаций, учреждений.
Формы реализации программы: в рамках родительского всеобуча используются
традиционные и нетрадиционные формы работы.
Традиционные формы: общесадовые и групповые родительские собрания,
конференции, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных
вопросов воспитания детей в семье и МБДОУ; индивидуальные и групповые консультации,
проводимые в разных форматах (очные, в режиме онлайн); беседы; анкетирование, опросы;
разработка социального паспорта группы и МБДОУ; размещение просветительскопрофилактической информации на стендах, в родительских уголках, на сайте МБДОУ;
привлечение родителей к участию в конкурсах, в утренниках, развлечениях, в спортивных
мероприятиях, в проектной деятельности; фотовыставки, выставки детских работ; дни
открытых дверей и др.
Инновационные формы: родительские собрание с элементами тренинга; семинарыпрактикумы; конференции; мастер-классы; интерактивные родительские собрания и др.
Качество педагогического просвещения родителей (законных представителей)
повышается в зависимости от актуальности выбранных тем, уровня организации и ведения
занятий (выступление на организованных мероприятиях специалистов: педагогапсихолога, учителя-логопеда, медицинских работников, представителей других
организаций; использование технического оснащения).
Программа родительского всеобуча обеспечивает создание специально
организованной системы взаимодействия «МБДОУ - родители - дети» в процессе
воспитания и развития ребенка на основе:
- обновления содержания, форм и методов диагностики семьи и сотрудничества с
ней;
- формирования педагогической культуры родителей (законных представителей), их
активной педагогической позиции через психолого-педагогическое просвещение;
- достижения баланса общественного и семейного воспитания;
- повышения статуса семьи и семейного воспитания в развитии личности ребенка.
Важным условием успеха родительского всеобуча является их непрерывный
характер и постоянный контингент участников.
Планируемые результаты реализации программы.
В результате обучения у родителей (законных представителей) появляется
возможность овладения знаниями, которые помогут им выстроить эффективную систему
взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, а именно:
- возрождение традиций семейного воспитания, утверждение здорового образа
жизни;
- улучшение микроклимата в семье;
- обучение родителей (законных представителей) навыкам социальноподдерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с ребенком;
39
- оказание практической помощи родителям (законным представителям) при
возникновении проблемных ситуаций;
- приобретение знаний родителями (законными представителями) о развитии
ребенка на различных возрастных этапах его жизни; о правовых основах охраны детства;
умений грамотно оценивать проблемные, критические ситуации во взаимоотношениях с
детьми с учетом специфических проблем каждого возраста; анализировать типичные
ошибки в семейном воспитании детей, в т.ч. свое собственное поведение, свои
родительские взаимоотношения.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам МБДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия МБДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР в МБДОУ направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении ОП ДО, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
воспитанников, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты; организуется по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей), или на
основании результатов психологической диагностики, или на основании рекомендаций
ТПМПК; реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий.
Направления КРР:
- коррекция нарушений развития у различных категорий детей – целевые группы,
воспитанников с ООП, в том числе с ОВЗ и детей-инвалидов;
- квалифицированная помощь детям в освоении образовательной программы;
- разностороннее развитие воспитанников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
- социальная адаптация детей.
Задачи КРР:
- определение ООП воспитанников, в том числе с трудностями освоения Программы
и социализации в МБДОУ;
- своевременное выявление воспитанников с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи воспитанникам с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологомедико-педагогического консилиума МБДОУ (далее - ПМПк);
40
- оказание родителям (законным представителям) воспитанников консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных воспитанников, их творческому развитию;
- выявление воспитанников с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально-ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР – комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
воспитанников
(психолого-педагогическое
обследование
воспитанников,
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, мониторинг динамики
развития воспитанников):
- МБДОУ имеет право и возможность разрабатывать программу КРР в соответствии
ФГОС ДО.
- МБДОУ самостоятельно выбирает программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количество, формы организации, методы и технологии.
- КРР осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителялогопеды и др. квалифицированные специалисты.
- При разработке программ КРР для воспитанников с ОВЗ и детей инвалидов
МБДОУ должен ориентироваться на ФАОП ДО.
- Специалисты организуют КРР по обоснованному запросу педагогов и родителей, а
также на основании результатов психологической диагностики, рекомендаций ПМПк.
- Содержание КРР для каждого воспитанника специалисты определяют с учетом его
ООП на основе рекомендаций ПМПк.
Категории целевых групп воспитанников для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
Целевая группа: дети с ООП
Определение направленности КРР
Нормотипичные дети с нормативным кри- Развивающие
программы
различной
зисом развития
направленности
Воспитанники с ООП
Дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, полу- - КРР на основании рекомендаций ПМПК в
чившие статус в порядке, установленном соответствии с ФАОП ДО.
законодательством РФ
- КРР на основании индивидуальной программы реабилитации/абилитации
(ИПРА).
Дети, обучающиеся по индивидуальному КРР на основании медицинского заключеучебному плану (учебному расписанию) на ния, рекомендаций ПМПк по результатам
основании медицинского заключения психологической и педагогической диагно(дети, находящиеся под диспансерным стики
наблюдением, в том числе ЧБД)
Дети, испытывающие трудности в освое- Психолого-педагогическое сопровождение
нии образовательных программ, развитии, в контексте общей программы адаптации
социальной адаптации (билингвальные ребенка к МБДОУ; в сложных ситуациях –
обучающиеся, дети мигрантов, испытыва- программа КРР на основе заключения
ющими трудности с пониманием государ- ПМПк по результатам психологической диственного языка РФ на дошкольном уровне агностики или по запросу родителей (заобразования)
конных представителей) ребенка
Одаренные дети
КРР на основе заключения ПМПк по результатам психологической и педагогической диагностики
41
Дети и (или) семьи, находящиеся:
- в трудной жизненной ситуации, признан- - КРР на основе заключения ПМПк по
ные таковыми в нормативно установлен- результатам психологической и педагогином порядке;
ческой диагностики или по обоснованному
- в социально опасном положении (безнад- запросу педагога, родителей (законных
зорные, беспризорные, склонные к бродяж- представителей) ребенка
ничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Воспитанники «группы риска»
Дети с комплексом выраженных негатив- КРР на основе заключения ПМПк по реных проявлений (импульсивность, агрес- зультатам психологической и педагогичесивность, неустойчивая или крайне низкая ской диагностики или по обоснованному
(завышенная) самооценка, завышенный запросу педагога, родителей (законных
уровень притязаний
представителей) ребенка
КРР с воспитанниками целевых групп в МБДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у воспитанников
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
2.7. Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания воспитанника в МБДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития воспитанников, возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
воспитанников;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей воспитанников;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей воспитанника;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
42
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития воспитанника, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым образовательным потребностям воспитанника.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития воспитанника коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы воспитанника и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта воспитанников, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с воспитанниками,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанниками с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с воспитанниками;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - воспитанникам (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения воспитанников, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
43
особенностей различных категорий воспитанников, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
2.8.
Федеральная рабочая программа воспитания
2.8.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - РПВ) основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Основу воспитания детей в МБДОУ составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые из поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшее свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
РПВ предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МБДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ
и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
РПВ находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация РПВ предполагает социальное партнерство МБДОУ с другими учреждениями
44
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в т.ч. системой
дополнительного образования детей.
Структура РПВ включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
2.8.2. Целевой раздел
2.8.2.1.
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в МБДОУ:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.8.2.2.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
45
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
46
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.8.2.3.
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей
на этапе завершения освоения
Программы
Родина,
природа
Целевые ориентиры воспитания
детей раннего возраста (к 3-м годам)
Проявляющий привязанность к близким Любящий свою малую родину и имеющий
людям, бережное отношение к живому. представление о своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Жизнь, милосердие, добро
Духовно-нравственное
Патриотическое
Направления
воспитани
Ценности
я
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3-м годам) и на этапе
завершения освоения Программы
Способный понять и принять, что такое Различающий основные проявления добра
«хорошо» и «плохо». Проявляющий со- и зла, принимающий и уважающий традичувствие, доброту.
ционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
47
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Культура и
красота
Труд
Здоровье, жизнь
Социальное
Эстетическое
Трудовое
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними. Проявляющий позицию
«Я сам!» Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика,
личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной
и командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях. Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и
искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья – занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес
к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
48
2.8.3. Содержательный раздел
2.8.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МБДОУ - общественный договор,
- устанавливающий правила функционирования и отношений участников
образовательных отношений, нормы и традиции, психологический климат, безопасность,
характер воспитательных процессов;
- задающий культуру поведения сообществ, т.е. способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом;
- описывающий РППС, деятельности и социокультурный контекст;
- опирающийся на базовые конституционные и национальные ценности;
- содержащий традиции крымского региона, города Евпатории.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями (законными представителями), педагогами и
другими сотрудниками дошкольного образовательного учреждения).
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ. Цель МБДОУ развивать личность каждого воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества.
Смысл деятельности МБДОУ - создать такие условия в пространстве детского сада,
чтобы воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за
настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия МБДОУ - совместными усилиями детского сада, семьи и социальных
партнеров создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного
опыта прошлого и передовых технологий настоящего. Деятельность МБДОУ направлена
на сохранение самоценности периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение
запросов родителей и законных представителей.
Воспитательная работа педагогов МБДОУ с детьми основывается на духовнонравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Название принципа
Принцип гуманизма
Характеристика
- Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
- воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования
Принцип ценностного Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
единства и совместно- всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сти
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение
Принцип общего куль- Воспитание основывается на культуре и традициях России,
турного образования
включая культурные особенности Республики Крым
49
Принцип
следования Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственнравственному примеру ный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни
Принципы безопасной Защищенность важных интересов личности от внутренних и
жизнедеятельности
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения
Принцип совместной Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
деятельности ребенка и основе приобщения к культурным ценностям и их освоения
взрослого
Принцип инклюзивно- Организация образовательного процесса, при котором все
сти
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на
основе уклада МБДОУ, который задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам,
родителям, сотрудникам и партнерам МБДОУ.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги
выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования – признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют
воспитанникам право выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в
различных видах деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной
социализации воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
Обучение, воспитание и развитие детей от 2 до 7 лет представляет собой целостный
воспитательно-образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, а также принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Воспитательные задачи реализуются в течение всего времени нахождения детей в
МБДОУ: в режимных моментах, в процессе занятий, вне занятий (в совместной
деятельности педагогов с детьми, в самостоятельной деятельности детей).
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с
уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться,
проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную
личностную позицию, бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям,
педагогам и другим взрослым людям.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
МБОДУ тематические недели, событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастных групп. Среди таких мероприятий особое место занимают мероприятия,
связанные с историей, памятными датами Евпатории, Республики Крым, России.
Организуя РППС как элемент уклада, в МБДОУ создан Мини-музей нравственнопатриотического воспитания, на территории МБДОУ оборудованы методическая площадка
«Поляна сказок» и метеоплощадка.
Включение в воспитательно-образовательный процесс Мини-музея нравственнопатриотического воспитания позволяет комплексно решать вопросы воспитания, обучения,
развития и духовно-нравственного оздоровления воспитанников. «Мини-музей» расширяет
50
кругозор дошкольников, дает возможность обогатить знания детей об окружающем мире;
приобщать детей к истокам народной и национальной культуры, способствует сохранению
народных традиций, воспитанию чувства патриотизма и духовности.
Методическая
платформа
«Поляна
сказок»
является
тематически
систематизированным собранием сказочных скульптур под открытым небом. Работа
методической платформы тесно связана с различными формами воспитательнообразовательного процесса МБДОУ, способствует эффективной и целенаправленной
организации работы по нравственному, художественно-эстетическому воспитанию,
воспитанию творческой личности воспитанников, формированию интереса к сказкам и
книгам, расширению читательского кругозора, развитию у дошкольников эстетического
восприятия, воображения, внимания, мышления, способствующих успешному
формированию гармоничной личности дошкольника путем включения его в
многообразную деятельность МБДОУ.
Организованная деятельность с воспитанниками на метеоплощадке создает условия
для систематических наблюдений за погодой, сезонными явлениями, изучения
микроклимата, обучению детей элементарному прогнозированию состояния погоды
используя для этого специальные приборы, что в свою очередь так же является
расширением образовательного пространства для дошкольников.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МБДОУ и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В
процессе воспитательной работы педагогический коллектив МБДОУ реализует различные
виды и формы сотрудничества. На протяжении многих лет в МБДОУ функционирует
система взаимодействия с родителями на основе разработанной Программы родительского
всеобуча. Именно общение с родителями стало показателем качества воспитательной
работы.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного
потенциала МБДОУ организует работу по повышению профессионально-личностных
компетенций сотрудников детского сада, организует сетевое взаимодействие с
социальными партнерами.
Воспитание - целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на
основе ключевых правил МБДОУ:
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения
и поведения;
- формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;
- мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к
взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
В МБДОУ есть особые нормы этикета, которых придерживается педагогический
коллектив:
- всегда приветствовать детей и родителей (законных представителей) с улыбкой;
- информировать родителей (законных представителей) о событиях без оценивания
и не перекладывать на них ответственность за поведение ребенка в МБДОУ;
- не повышать голос в общении с детьми, родителями (законными представителями),
коллегами;
- уважительно относиться к детям, родителям (законных представителей), коллегам;
- проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
51
- сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
2.8.3.2.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда в МБДОУ определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
РППС выполняет образовательную и воспитывающую функцию. Она создается и
обновляется в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, учитывает
современные подходы к развитию детей раннего и дошкольного возраста.
За время своего функционирования в МБДОУ сложились его особенности,
связанные с региональной и муниципальной спецификой.
Воспитательный процесс осуществляется с учетом возраста детей и организуется в
РППС, которую создали работники учреждения. Все помещения, посещаемые детьми
(групповые, музыкальный залы, холл МБДОУ), игровые и спортивные площадки на
территории имеют воспитательную направленность и представляют собой совокупность
природных, предметных, социальных условий и пространство собственного «Я» ребенка.
РППС постоянно обогащается не только за счет количественного накопления, но и
путем улучшения качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным, гендерным особенностям детей и детям с ООП.
Педагогическим коллективом ДОУ созданы условия для свободного
ориентирования детей в сформированной РППС и свободного доступа ко всем ее
составляющим, а также для самостоятельной деятельности и манипулирования в созданной
среде, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами и оборудованием.
Воспитывающие влияние на детей осуществляется посредством следующих форм,
таких как:
- оформление интерьера помещений;
- создание новых центров;
- обновление игрового и спортивного оборудования на площадках групп и
спортивной площадке;
- регулярная организация и проведение конкурсов (в соответствии с годовым планом
работы МБДОУ) по улучшению РППС возрастных групп.
Содержание и наполнение РППС в каждой группе соответствует названию группы,
возрастным особенностям детей и основным целям пребывания детей раннего и
дошкольного возраста в детском саду.
52
В группах представлены учебная и игровая зоны, места для организации
самостоятельной деятельности детей.
В игровой зоне оформлены игровые центры и уголки, содержание которых
соответствует
образовательным
областям
–
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию. Это
центр сюжетно-ролевых игр, детская лаборатория, книжный уголок, театральный уголок,
спортивный уголок, уголок природы, патриотический уголок, уголок развивающих игр. В
каждом центре помещены обозначения образовательных областей. Центры и уголки
мобильны и трансформируемы.
В каждой группе есть магнитная доска, которая используется как на занятиях, так и
для самостоятельной деятельности детей. На доске размещается материал по лексической
теме недели, а также материал для повторения.
Также в каждой группе есть телевизор для просмотра презентаций, видеороликов,
мультфильмов как части занятий с детьми.
Оборудование спален позволяет разместить в них уголки и центры для организации
игр детей.
В каждой группе, кабинете и залах оформлены паспорта, которые размещены на
официальном сайте МБДОУ.
Территория МБДОУ также представляет собой компонент РППС. На территории
МБДОУ растет много деревьев, кустов и цветов, за которыми наблюдают и ухаживают
педагоги и воспитанники. На территории МБДОУ находятся 6 игровых площадок для
каждой возрастной группы, спортивная площадки, методическая площадка «Поляна
сказок», метеоплощадка. На площадках проводятся утренние гимнастики, праздники и
развлечения.
2.8.3.3.
Общности образовательной организации
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ организована
работа следующих сообществ:
Профессиональное сообщество - это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
МБДОУ.
Участники сообщества разделяют те ценности, которые заложены в основу РПВ.
Основой эффективности сообщества является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
К профессиональным сообществам в МБДОУ относятся:
- методический совет;
- психолого-медико-педагогический консилиум;
- педагогический совет;
- творческие группы.
Педагоги - участники сообщества, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
53
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество. В состав данного сообщества входят
сотрудники МБДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ.
Только взаимодействуя с воспитывающими взрослыми возможно выявление и в
дальнейшее создание условий, необходимых для оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительскому сообществу в МБДОУ относятся:
- общее родительское собрание;
- родительский комитет,
- Совет родителей воспитанников.
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность является источником воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность в МБДОУ строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
2.8.3.4.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Задачи воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Родина
- воспитание любви к своей семье, детскому саду, родПрирода
ному городу Евпатория, Крыму, России;
- воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России, в т.ч. народов, проживающих в
Крыму;
54
Духовнонравственное
Социальное
Трудовое
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Эстетическое
Эстетическое
Семья
Человек
Жизнь
Милосердие
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям, соседям, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
Добро
- воспитание социальных чувств и навыков: способности
Дружба
к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудСотрудниче- ничества, умения соблюдать правила, активной личностство
ной позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребенком опыта милосердия и заботы;
Труд
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к итогам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие
Человек
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимаСемья
ние значения образования для человека, общества,
Познание
страны;
- воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России, в т.ч. Крыма, независимо от их этнической принадлежности;
Родина
- приобщение к отечественным традициям и праздникам,
Природа
к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов Крыма и России;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам России и Республики Крым (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие
Культура
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- владение элементарными навыками речевого общения в
условиях близкородственной и неблизкородственной
языковой среды;
Красота
- воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
Красота
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
Культура
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
Человек
окружающего мира (природного, бытового, социокульПрирода
турного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
55
Физическое и Жизнь
оздоровитель- Здоровье
ное
2.8.3.5.
- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребенка с учетом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МБДОУ.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов МБДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
- повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах
развития личностных качеств детей дошкольного возраста;
- оказать психолого-педагогической поддержку родителям (законным
представителям) в воспитании ребенка;
- объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
Основные направления взаимодействия с родителями (законными
представителями) по вопросам воспитания
Направления
Содержание
Педагогический Изучение своеобразия семей,
мониторинг
особенностей семейного воспитания; педагогических проблем, которые возникают в
Формы работы
- анкетирование родителей;
- социологические срезы;
- индивидуальные беседы с родителями;
- наблюдение за общением родителей.
56
Педагогическая
поддержка
разных семьях; степени удовлетворенности родителей деятельностью МБДОУ. Выявление интересов и потребностей родителей, возможностей
конкретного участия каждого
родителя в педагогическом
процессе детского сада. Знакомство с семейными традициями.
Оказание помощи родителям в
понимании своих возможностей как родителя и особенностей своего ребенка. Популяризация лучшего семейного
опыта воспитания и семейных
традиций. Сплочение родительского коллектива.
Педагогическое
образование
родителей
Развитие компетентности родителей в области педагогики
и детской психологии. Удовлетворение образовательных
запросов родителей. Темы для
педагогического образования
родителей определяются с
учетом их потребностей (по
результатам педагогического
мониторинга).
Совместная
деятельность
педагогов и
родителей
Развитие совместного общения взрослых и детей. Сплочение родителей и педагогов.
Формирование позиции родителя как непосредственного
участника образовательного
процесса
- индивидуальные и групповые беседы с родителями;
- психолого-педагогические тренинги
и ролевые игры;
- экскурсии по детскому саду (для
вновь поступивших);
- дни открытых дверей;
- показ открытых занятий;
- родительские мастер-классы;
- проведение совместных детско-родительских мероприятий.
- консультации, дискуссии;
- информация на сайте МБДОУ и социальных группах в сети Интернет;
информационные
проспекты,
стенды, ширмы, папки передвижки
для родителей;
- круглые столы;
- родительские собрания;
- деловые игры;
- вечера вопросов и ответов;
- семинары-практикумы;
- показ и обсуждение видеоматериалов;
- решение проблемных
педагогических ситуаций;
- фоторепортаж.
- проведение совместных праздников
и посиделок;
- детско-родительские гостиные;
- оформление выставок детско-родительского творчества;
- совместные проекты;
- семейные конкурсы;
- тематические вечера;
- совместные социально значимые акции;
- совместная трудовая деятельность.
События образовательной организации
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
57
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
- творческий подход к организации события;
- активность и самодеятельность детей;
- поддержка инициативы детей;
- формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
- избегание оценочных суждений;
- коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги МБДОУ реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
Типы воспитательных событий
- запланированное;
- календарное;
- спонтанно возникшие по инициативе
педагога, воспитанников
Формы воспитательных событий
- проект;
- акция;
- марафон;
- мастерская;
- игра;
- конкурс;
- праздник;
- досуг;
- экскурсия;
- традиция;
- спонтанно возникшая ситуация
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами
событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог
создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
58
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (занятия, досуги, праздники, игры, организованные
педагогом, и др.) имеет свои особенности.
Занятия. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих
и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания
Проведение занятий с детьми нацелено на получение детьми предметных
образовательных результатов. Занятия распределяются для всех возрастных групп в
течение недели, в соответствии с расписанием. При организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Инвариантная часть учебного плана представлена во всех образовательных областях
и базовых видах деятельности детей, а именно:
- физическое развитие – физическая культура в физкультурном зале, физическая
культура на открытом воздухе, утренняя гимнастика, гигиеническая гимнастика после сна,
гигиенические процедуры, пешие переходы, прогулки, спортивные праздники и
развлечения, дни здоровья;
- познавательное развитие – сенсорное развитие, ФЭМП, ознакомление с
окружающим миром, ознакомление с природой;
- речевое развитие – развитие речи, подготовка к обучению грамоте;
- художественно-эстетическое развитие – рисование, лепка, аппликация, музыка,
развлечения, досуги;
- социально-коммуникативное развитие – ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, чтение художественной литературы, игры.
Занятия проводятся в первую и вторую половины дня.
В ходе занятий проводятся физкультминутки, которые являются логическим
продолжением содержания занятий и нацелены на расслабление мышц глаз, рук, спины
детей (в зависимости от предыдущей работы).
Реализация ОП ДО осуществляется педагогическими работниками в соответствии с
перспективным и календарным планами воспитательно-образовательной работы по
тематическому принципу в соответствии с общими для всех групп лексическими темами.
Игры, организованные воспитателем. Перед приемом пищи (утром, днем, вечером),
пока дежурные накрывают столы, воспитатель проводит с детьми спокойные игры на
установление положительных взаимоотношений в группе, на подготовку к занятию, на
закрепление ранее полученных знаний или умений, на подведение итогов дня.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития детей.
59
Режимные процессы занимают значительную часть времени пребывания детей в
детском саду. Они в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок
способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности. Важно,
чтобы каждый ребенок чувствовал себя в МБДОУ комфортно, безопасно; знал, что его
здесь любят, что о нем позаботятся.
Режимные процессы – это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Т.е. в ходе режимных процессов у детей не
только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются
социально-коммуникативные навыки и т.д.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч.
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей;
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Утренний прием детей. Прием детей - это очень важный момент в режиме дня. При
благоприятных погодных условиях ежедневный прием детей дошкольного возраста
осуществляется на игровых площадках групп, на свежем воздухе. Это благоприятное время
для индивидуального общения с детьми и их родителями, развития и закрепления навыков
вежливого общения, создания благоприятного эмоционального климата, закаливания,
положительного заряда для всех участников образовательного процесса на рабочий день.
Утренняя гимнастика. Утренняя гимнастика проводится во всех возрастных
группах педагогом группы на участке (при благоприятных погодных условиях) или в
спальне группового помещения (при неблагоприятных погодных условиях в соответствии
с расписанием). Утренняя гимнастика под музыкальное сопровождение с целью
пробуждения организма детей, положительного эмоционального настроя и сплочения
детского коллектива.
Дежурство детей. В младшей дошкольной группе и в первой половине учебного
года в средней группе воспитатель предлагает детям выполнять посильные для них
поручения в уголке природы, при подготовке к занятиям, или, накрывая столы к приему
пищи совместно с помощником воспитателя или воспитателем.
Приобщение детей к общественно-полезному труду в виде дежурств в группе
начинается со второй половины учебного года в средней дошкольной группе. Ежедневно
воспитатель назначает дежурных по столовой, по уголку природы, по подготовке к
занятиям, по игровым центрам («Библиотека», «Сюжетно-ролевые игры» и др.) в
соответствии с карточками в «Уголке дежурных». Дежурных можно назвать необычно,
например, в уголке природы дежурит «Эколог», в книжном уголке - «Библиотекарь», по
подготовке к занятиям дежурит «Младший воспитатель» и т.д. Карточки представляют
собой фотографии детей или картинки с крупно написанными их именами и фамилиями.
Воспитатель представляет дежурных всем детям, все вместе повторяют обязанности
60
дежурных. В конце дня воспитатель и дети оценивают работу дежурных, как правило,
положительно, и благодарят их за помощь.
Во время дежурства у детей формируется ответственное отношение к порученному
делу, стремление сделать его хорошо, расширяется словарь профессий, атрибутов их труда.
Кроме этого, во время дежурства дети могут закрепить навыки счета (накрывая на
стол, они могут посчитать предметы посуды, столовые приборы; при подготовке к занятиям
- пособия, атрибуты и др.), развивать наблюдательность и речь (отмечая погоду в календаре
погоды, повторяя названия растений и др.).
Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник). Главное в подготовке к любому
приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой. Эта задача решается
воспитателями последовательно от группы раннего возраста до подготовительной к школе
группы. Они используют разные приемы для формирования у детей стойкого культурногигиенического навыка (личный показ, потешки, чтение стихов и сказок и др.).
Прием пищи. Во время приема пищи дети усваивают:
- навыки сервировки стола (расположение глубокой и мелкой тарелок, столовых
приборов, чашки, блюдца для хлеба, салфетницы);
- навыки культуры поведения за столом (есть самостоятельно, не класть локти на
стол, не разговаривать, когда во рту есть пища, пользоваться салфеткой, не мешать другим,
быть вежливым, использовать вежливые слова и пр.;
- правило: поел, убрал за собой посуду, поблагодарил, можешь идти играть (если это
предусмотрено режимом дня);
- названия блюд – существительные (воспитатель называет блюда и продукты, из
которых они приготовлены); прилагательные, которые характеризуют вкусовые качества
пищи; глаголы, обозначающие действия помощника воспитателя, повара;
- представление о том, что пищу для детей готовят повара, что необходимо ценить
чужой труд, заботу, уметь быть благодарным;
- правила адекватного поведения в случае, если опрокинул тарелку с пищей, разбил
посуду и т.д. (не расстраиваться, не поднимать осколки посуды, принять участие в уборке
совместно со взрослым, вымыть руки и т.д.).
Самостоятельные игры детей. Для организации самостоятельной деятельности
детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и др.). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду).
Игры после завтрака. В силу индивидуальных особенностей не все дети в одно и
тоже время заканчивают прием пищи. Поэтому у детей, которые раньше других
позавтракали, есть возможность поиграть после завтрака в любимые игры. Это, как
правило, настольно-печатные, развивающие игры.
Игры на прогулке. В содержании прогулок предусмотрено время на свободные игры
детей. Задача воспитателя - обеспечить детей игровым материалом и оборудованием для
организации таких игр.
Игры после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий
в центрах активности. Воспитатель заботится о том, чтобы дети перед обедом играли в
спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе
занятие по своим интересам.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки. Образовательная
деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
61
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке группы;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Прогулки с детьми планируются и проводятся два раза в день: в первую половину
дня до обеда и во вторую - после дневного сна и вечерних занятий (при благоприятных
погодных условиях с учетом ветро-холодового индекса). Прогулка имеет определенную
структуру и содержание, зависящие от предыдущей работы с детьми на занятиях.
При подготовке к прогулке и возвращении с нее дети закрепляют навыки
самостоятельного одевания и раздевания верхней одежды и обуви, складывания своей
одежды в шкафчик, для просушки (в случае необходимости), устранения неполадок в
одежде; учатся помогать другу при одевании и раздевании, просить помощи при
необходимости.
Ежедневные прогулки способствуют укреплению здоровья детей, закаливанию,
удовлетворению их потребности в двигательной активности, профилактики утомления,
приобщению к подвижным и спортивным играм.
Один раз в неделю в соответствии с расписанием занятий и пеших переходов в
каждой дошкольной группе воспитатели планируют и проводят прогулки с детьми за
пределы МБДОУ (пешие переходы). Они проводятся по утвержденному маршруту с учетом
возрастных особенностей детей при соблюдении требований безопасности детей. Целью
пеших переходов являются:
- закрепление на практике знаний о правилах дорожного движения;
- знания о собственной безопасности;
- ознакомление с близлежащими к МБДОУ улицами и социальными объектами;
- получение новых и закрепление полученных ранее знаний о Евпатории,
транспорте, природе ближайшего окружения;
- оптимальная пешеходная двигательная нагрузка;
- усвоение правил поведения на улице;
- сплочение детского коллектива.
Подготовка ко сну, дневной сон. До начала дневного сна спальня проветривается до
рекомендуемой температуры. При подготовке ко сну, дети учатся в определенной
последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи.
Воспитатели могут включить в спальне спокойную, убаюкивающую музыка
(колыбельные), спеть колыбельную самостоятельно, или читать детям спокойную сказку с
продолжением (для детей среднего и старшего дошкольного возраста). Читать перед сном
можно не только художественную литературу, но и познавательные тексты для детей.
Иногда вместо чтения можно ставить хорошую аудиозапись, начитанную
профессиональными актерами.
Если ребенок не хочет спать, бесполезно и неправильно заставлять его. Правильнее
будет с такими детьми договориться. Например, договориться, что ребенок один час
спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько
играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста, и ребенок засыпает. Ну а
если он все-таки не засыпает, то воспитатель должен честно соблюдать договоренности.
Эти режимные моменты помогают в решении воспитательно-образовательных
задач, а именно:
- укрепляется здоровье детей;
62
- осуществляется профилактика их утомления;
- развиваются навыки самообслуживания;
- формируется интерес и потребность в регулярном чтении;
- дети приобщаются к художественной литературе.
Пробуждение после дневного сна, постепенный подъём, гигиеническая гимнастика.
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Не все
дети просыпаются одновременно, поэтому воспитатели включают «пробуждающую»
музыку, под которую дети начинают делать гигиеническую гимнастику (побудку) в
постели.
Комплексы гигиенической гимнастики разрабатывают педагоги для своих
возрастных групп с учетом физических особенностей детей всех возрастных групп.
В содержание гимнастики вводятся упражнения в постели, элементы самомассажа,
упражнения в положении стоя, возле кроватей, дыхательная гимнастика. Заканчивается
гимнастика ходьбой по корригирующим дорожкам. Пробуждение детей после дневного сна
имеет ярко выраженный положительный эффект:
- формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как
хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть);
- комфортный переход от сна к активной деятельности;
- укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка в игровых уголках и центрах;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и др.);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссёрские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- опыты, эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и т.д.;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями воспитанников.
Ознакомление с художественной литературой. Ежедневное чтение очень важно для
развития и воспитания детей, особенно в век интернета и гаджетов. Обследование
современных детей показывают низкий уровень развития их связной речи, недостаточную
осведомленность в мире детской художественной литературы, выбор низкосортных
произведений, комиксов вместо классических произведений. В связи с этим обязательной
частью режима дня во всех возрастных группах является ознакомление детей с
художественной литературой. Чтение художественной литературы обязательно
интегрируется в образовательную деятельность на занятиях как часть или целое занятие, в
зависимости от поставленных педагогом образовательных задач.
Дополнительное ознакомление с художественными произведениями проводится во
второй половине дня, после дневного сна с учетом возрастных возможностей детей, в
63
разных формах (чтение, чтение по ролям, рассказывание, пересказ, заучивание наизусть,
инсценирование и др.).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению РПВ в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания. В МБДОУ образовательные
ситуации носят интегрированный характер, так как включают задачи, которые реализуются
в разных видах деятельности по одной тематике.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Основные задачи - формирование у
воспитанников новых умений и представлений в различных видах деятельности,
обобщение знаний по теме.
Образовательные ситуации могут быть включены в образовательную деятельность
в режимных моментах. Основные задачи - закрепление имеющихся знаний и умений у
воспитанников, их применение в новых условиях, освоение новых способов деятельности.
Основой для образовательных ситуаций являются:
- проблемные ситуации;
- упражнения и дидактические игры;
- задачи практического содержания;
- наблюдения и эксперименты и т.п.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в МБДОУ:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и т.д.);
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест-игра);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в МБДОУ.
2.8.3.6.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) в МБДОУ выполняет
образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную,
коммуникационную, социализирующую и другие функции. Она направлена на развитие
инициативности, самостоятельности, творческих проявлений ребенка, имеет характер
открытой незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Окружающий
предметный мир пополняется, обновляется в соответствии с возрастными возможностями
ребенка.
ППС детского сада обеспечивает:
64
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского
сада (группы, участка);
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах
детской деятельности;
- охрану и укрепление их здоровья, учет особенностей и коррекцию недостатков их
развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе раннего и
дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;
- двигательную активность детей, а также возможности для уединения;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возрастов.
Реализация воспитательного потенциала ППС предусматривает совместную
деятельность педагогов, воспитанников, других участников образовательных отношений
по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе. ППС МБДОУ
отражает ценности, на которых строится РПВ, а именно:
- включает знаки и символы Российской Федерации, Республики Крым, города
Евпатории (во всех дошкольных группах оформлен патриотический уголок, в котором
размещены государственные и негосударственные (народные) символы России,
Республики Крым, Евпатории, фотоальбомы, энциклопедии о городах и
достопримечательностям малой родины и России, познавательные игры, изделия народных
промыслов, народные игрушки и др.);
- отражает региональные, этнографические особенности социокультурных условий,
в которых находится МБДОУ (в детском саду представлены экспозиции декоративноприкладного искусства народов Крыма, России, в дошкольных группах - фотоальбомы,
познавательные игры по декоративно-прикладному искусству и костюмам народов Крыма
и России, подвижные игры, подборки произведений фольклора, художественная детская
литература, разные виды театров, методическая литература, конспекты занятий,
дидактические игры по реализации региональной парциальной программы по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Крым «Крымский веночек» и
др.);
- содержит элементы экологичности, природосообразности, безопасности (все игры
и игрушки для детей в группах, оборудование в спортивном и музыкальном залах имеют
возрастную направленность и сертификаты соответствия);
- обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности,
отражает ценность семьи, людей разных поколений (в каждой возрастной группе
существует зонирование, т.е. игровое оборудование для детей расположено с учетом
особенностей детей (гендерных - принимается во внимание количество мальчиков и
девочек в группах, их предпочтения в игра), их желанием играть самостоятельно или
организовать совместную игру (центры сюжетно-ролевых игр). Сюжетно-ролевые игры
представлены во всех группах с учетом возрастных возможностей и запросов детей, а также
с учетом муниципальных особенностей. Это - «Семья», «Поликлиника. Больница»,
«Магазин. Супермаркет», «Парикмахерская. Салон Красоты», «Водители», «Моряки» и
др.).
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, формирует
научную картину мира (в каждой группе оформлен уголок природы, во всех группах
оборудованы уголки развивающих игр и головоломок, в книжных уголках представлен
энциклопедический познавательный материал и др. Во всех игровых центрах отмечена
эмблемой та образовательная область (области), к которой относится их содержание);
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (в дошкольных группах, начиная со среднего
65
дошкольного возраста, размещены уголки дежурств, в соответствии с которыми дети
выполняют обязанности дежурных, и пополняют свои знания о профессиях взрослых);
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта (во всех группах оборудованы
спортивные уголки, представлен материал по видам спорта, олимпийскому и
параолимпийскому движению, имеется подборка подвижных игр, в т.ч. народных с
элементами костюмов, шапочками и др.);
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями культуры Крыма (музыкальный зал оснащен народными музыкальными
инструментами, народными костюмами и атрибутами, подборкой музыкальных
произведений народного и классического творчества; в группах раннего и дошкольных
возрастов представлены народные игрушки, подборки народных подвижных игр; в Минимузее МБДОУ представлены куклы в национальных костюмах, предметы быта народов
Крыма; в методическом кабинете находится иллюстративный, дидактический,
литературный, игровой материал, творческие работы воспитателей посвященные
ознакомлению детей с Евпаторией, Крымом, Черным морем).
Центры детской активности в группах раннего возраста и в группах детей
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
Название центра
Центр двигательной
активности
Центр
сенсорики
и конструирования
Центр для организации предметных и
предметно-манипуляторных игр
Центр творчества и
продуктивной
деятельности
Центр познания и коммуникации (книжный
уголок)
Назначение центра
Интеграция
образовательных
областей
Ранний возраст
Развитие основных видов движе- - ОО «Физическое развиния
тие;
- ОО «Речевое развитие»;
- ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Организовать предметную дея- Все образовательные облательность и игры с составными и сти
динамическими игрушками, освоение детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера
Организация совместных игр со - ОО «Познавательное разсверстниками под руководством витие»;
взрослого
- ОО «Речевое развитие»;
- ОО «Физическое развитие»;
- ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Развитие восприятия смысла му- - ОО «Познавательное раззыки, поддержки интереса к рисо- витие»;
ванию и лепке, становлению пер- - ОО «Речевое развитие»;
вых навыков продуктивной дея- - ОО «Художественно-эстельности, освоение возможностей тетическое развитие»
разнообразных изобразительных
средств
Восприятие смысла сказок, стихов, Все образовательные обларассматривания картинок
сти
66
Центр эксперименти- - Организация экспериментальной
рования и труда
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
- развитие навыков самообслуживания и становления действий
с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и т. д.)
Центр двигательной
активности
Центр безопасности
Центр игры
Центр конструирования
Центр логики и математики
Центр экспериментирования
- ОО «Познавательное развитие»;
- ОО «Речевое развитие»;
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Группы детей дошкольного возраста
Организовать игры:
- ОО «Физическое разви- средней и малой подвижности тие»;
в групповых помещениях;
- ОО «Речевое развитие»;
- средней и интенсивной подвиж- - ОО «Социально-коммуности в физкультурном и музы- никативное развитие»
кальном залах;
интенсивной
подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада
Организация
образовательного - ОО «Познавательное разпроцесса для развития у детей витие»;
навыков безопасности жизнедея- - ОО «Речевое развитие»;
тельности
- ОО «Физическое развитие»;
- ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Организация
сюжетно-ролевых Все образовательные облаигр. Центр должен включать пред- сти
меты-заместители
Содержит разнообразные виды - ОО «Познавательное разстроительного материала и детских витие»;
конструкторов, бросового матери- - ОО «Речевое развитие»;
ала, схем, рисунков, картин, демон- ОО «Социально-коммунистрационных материалов для орга- кативное развитие»;
низации конструкторской деятель- - ОО «Художественно-эсности детей
тетическое развитие»
Содержит разнообразный дидакти- - ОО «Познавательное разческий материал и развивающие витие»;
игрушки, демонстрационные мате- - ОО «Речевое развитие»;
риалы для формирования элемен- ОО «Социально-коммунитарных математических навыков кативное развитие»
и логических операций
Организация наблюдения и труда. - ОО «Познавательное разСодержит игровое оборудование, витие»;
демонстрационные материалы и - ОО «Речевое развитие»;
дидактические пособия, которые ОО «Социально-коммуниспособствуют реализации поис- кативное развитие»
ково-экспериментальной и трудовой деятельности детей
67
Центр познания и ком- Обеспечить расширение кругозора
муникации
детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками
- ОО «Познавательное развитие»;
- ОО «Речевое развитие»;
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Книжный уголок
Содержит художественную и доку- Все образовательные обламентальную литературу для детей, сти
обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей
Центр театрализации Содержит оборудование, которое Все образовательные облаи музицирования
позволяет организовать музыкаль- сти
ную и театрализованную деятельность детей
Центр уединения
Снять психоэмоциональное напря- -жение воспитанников
Центр коррекции
Организация совместной деятель- -ности воспитателя или специалиста с детьми с ОВЗ, направленную
на коррекцию имеющихся нарушений
Центр творчества
Реализовать продуктивную дея- - ОО «Познавательное разтельность детей - рисование, лепку, витие»;
аппликацию,
художественный - ОО «Речевое развитие»;
труд
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Оборудование помещений безопасное, здоровьесберегающее, эстетически
привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Игрушки,
материалы и оборудование ориентированы на отечественных производителей и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8.3.7.
Социальное партнерство
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами МБДОУ.
Устанавливая социальное партнерство МБДОУ с другими заинтересованными
лицами, создаются условия:
- для расширения кругозора воспитанников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности МБДОУ (экскурсии, походы);
- формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
- воспитания уважения к труду взрослых.
68
Взаимодействие МБДОУ с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия МБДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива МБДОУ с коллективами других ДОО помогает
повысить качество образования за счет объединения материальных и технических
ресурсов.
Сотрудничество коллектива МБДОУ с МБОУ «Средняя школа № 12 города
Евпатории Республики Крым» обеспечивает преемственность и непрерывность в
организации воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Для воспитанников МБДОУ организуются экскурсии в школу, участие в совместных
конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с «Евпаторийской ЦДБ им. А. С. Макаренко». Беседы, конкурсы, викторины,
совместные мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности,
вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы.
С целью обеспечение условий для реализации модели экологического образования,
формирования основ экологической культуры у дошкольников МБДОУ осуществляет
активное взаимодействие с МБОУ ДОД «Эколого-биологический центр города Евпатории
Республики Крым».
Воспитательный процесс МБДОУ обогащается взаимодействием с социальными
партнерами:
- ГБУ РК «Евпаторийский центр социальных служб для семьи, детей и молодежи»;
- Управление по делам несовершеннолетних и защите их прав администрации города
Евпатории Республики Крым;
- Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия Управления
образования администрации города Евпатории Республики Крым;
ГБУЗ РК «Евпаторийская городская больница» Детская городская поликлиника.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Работа, проводимая в МБДОУ,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
2.8.4. Организационный раздел
2.8.4.1.
Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации РПВ является ее непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в МБДОУ или группе.
Педагогические работники, реализующие РПВ воспитания, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
- обеспечение эмоционального благополучия;
- поддержка индивидуальности и инициативы;
69
- построение вариативного развивающего образования;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
В целях эффективной реализации РПВ воспитания созданы условия:
- для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
- для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- для организационно-методического сопровождения процесса реализации РПВ.
Руководящие, педагогические работники и учебно-вспомогательный персонал в
обязательном порядке выполняют воспитательные функции, что отражено в их
должностных инструкциях.
Наименование должности (в
соответствии со
штатным расписанием МБДОУ)
Заведующий МБДОУ
Старший воспитатель
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- Управляет воспитательной деятельностью на уровне
МБДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
МБДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в МБДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- осуществляет регулирование воспитательной деятельности в
МБДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в МБДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в МБДОУ).
- Формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта МБДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
70
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Музыкальный
- Обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, фируководитель
зической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций МБДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Помощник воспитателя - Совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедряет здоровый образ жизни на собственном примере.
Медицинская сестра
- Планирует и проводит мероприятия, направленные на улучшение адаптации детей к детскому саду;
- пропагандирует среди детей и взрослых основы здорового образа жизни;
- прививает детям основы культурно-гигиенических навыков;
- информирует руководство МБДОУ о состоянии здоровья воспитанников.
2.8.4.2.
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую
основу
воспитательной
работы
в
дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №
273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 18.06.2023г.);
- Федеральный закон от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (с изменениями и дополнениями от 08.11.2022г., 17.02.2023г.);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 25 ноября 2022г. № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 28 декабря 2022г. № 71847);
- Закон Республики Крым от 06.07.2015г. № 131-ЗРК/2015 «Об образовании в
Республике Крым»;
71
- Указ главы Республики Крым Об утверждении Концепции патриотического и
духовно-нравственного воспитания населения в Республике Крым от 18.12.2014г. № 522У.
- Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
18.12.2020г. № 1823 об утверждении Концепции воспитания и социализации обучающихся
Республики Крым;
- Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек». / Авт.сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь:
Издательство «Наша школа», 2017. – 64 с.; одобрена коллегией Министерства образования,
науки и молодежи Республики Крым от 01.03.2017г. № 1/7;
- Муниципальная программа развития образования в городском округе Евпатория
Республики Крым утвержденная постановлением от 15.12.2015г. № 1963-п с изм. (пост. от
07.04.2021г. № 525-п).
Основные локальные акты:
- ОП ДО МБДОУ «ДС № 20 имени 1 Мая»;
- годовой план учебно-воспитательной работы на учебный год;
- документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МБДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в МБДОУ).
Для реализации Программы воспитания педагоги МБДОУ используют в своей
деятельности практическое руководство «Воспитателю о воспитании».
Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания - М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с. Авторский
коллектив: И.А. Лыкова, А.Б. Теплова, Н.М. Родина, А.А. Буянов, О.С. Ушакова.
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/sentyabr/
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» предлагает педагогу
профессиональный инструмент реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях. Содержание практического руководства направлено на
достижение цели воспитания через решение следующих задач:
- содействие становлению первичных представлений о базовых ценностях
российского общества;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
самому себе;
- поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми ценностями и нормами российского общества.
Практическое руководство – это:
- 9 тетрадей для воспитателей - по количеству месяцев учебного года;
- 3 формы взаимодействия - «Педагог-Дети», «Педагог-Родители», «РодителиРебенок»;
- 6 содержательных форматов организации воспитательной работы в условиях
взаимодействия образовательной организации и семьи - «Смотрим вместе», «Читаем
вместе», «Рассуждаем вместе», «Играем вместе», «Мастерим вместе», «Трудимся вместе».
- 4 модуля «Советы для родителей».
Практическое руководство носит прикладной характер, при этом его содержание
опирается на следующие концептуальные идеи:
- ориентированность на базовые национальные ценности российского общества;
- целенаправленность на сохранение и развитие человеческого капитала;
укорененность
в
духовных
и
культурно-исторических
традициях
многонационального народа России;
72
- поддержка семьи в воспитании детей.
Практическое руководство выстроено с учетом результатов фундаментальных и
прикладных исследований в сфере дошкольного образования, учитывает запрос
государства, общества и семьи на воспитание современного ребенка, поэтому в полной
мере позволяет педагогу обеспечить следующие качественные характеристики
воспитательного процесса:
- целостность - охватывает все направления воспитания во взаимодействии детского
сада и семьи;
- системность - последовательно раскрывает цели программы воспитания в МБДОУ
и семье;
- вариативность - позволяет решать задачи воспитания с учетом регионального
компонента, специфики условий МБДОУ, профессионального опыта педагогов;
- технологичность - обеспечивает доступность, воспроизводимость и эффективность
воспитательного контента.
2.8.4.3.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
К особым категориям детей, посещающих МБДОУ относятся:
- дети с ОВЗ;
-дети-инвалиды, посещающие группы общеразвивающего типа развития;
- дети из семей, находящихся в зоне риска по социальному неблагополучию;
- дети, находящиеся под опекой.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: МБДОУ - инклюзивное образование - это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ, событийная воспитывающая среда группы, МБДОУ обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества,
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
73
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
РПВ предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ООП
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта
детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
ООП, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с ООП.
Задачами по работе с детьми, находящимися в «зоне риска» по социальному
неблагополучию, являются:
- выявление детей из неблагополучных семей;
- постановка семей социальной «группы риска» на внутрисадовый учет;
- оказание консультативной адресной помощи членам семей.
С целью защиты интересов и законных прав воспитанников, предупреждения
правонарушений в МБДОУ осуществляется выявление и постановка на внутрисадовый
учет семей социальной «группы риска».
Семья считается неблагополучной, если родители:
- не исполняют своих обязанностей по содержанию, воспитанию, развитию и
обучению детей;
- жестоко обращаются со своими детьми;
- отрицательно влияют на их поведение;
- страдают алкогольной и/или наркотической зависимостью;
- ведут антиобщественный образ жизни;
- создают конфликтные ситуации, втягивая в них ребенка (детей).
Порядок постановки семьи социальной «группы риска» на внутрисадовый учет и
снятие с учета осуществляется:
- по представлению педагогом группы, которую посещает ребенок (дети) из этой
семьи, и ответственного по охране детства в МБДОУ;
- постановка на учет рассматривается и утверждается на заседании ПМПк с
обязательной регистрацией в соответствующем протоколе заседания.
На каждую семью социальной «группы риска», поставленную на внутрисадовый
учет оформляется социальный паспорт семьи с прописанной программой работы с
неблагополучной семьей на текущий учебный год.
Вопросы о состоянии работы с семьями социальной «группы риска»
рассматриваются на заседаниях ПМПк в соответствии с годовым планом.
74
2.9. Содержательный
образовательного процесса)
раздел
(часть,
формируемая
участниками
2.9.1. Содержание образовательной деятельности с детьми
В содержательном разделе части, формируемой участниками образовательных
отношений отражена региональная специфика и особенности республики Крым путем
реализации региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек». / Авт.сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь:
Издательство «Наша школа», 2017. – 64 с.
Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»
Раздел «Природа Крыма»
Цель
Задачи:
Формирование эледля детей младшего и среддля детей старшего
ментов экологиче- него дошкольного возраста:
дошкольного возраста
ского
мировоззре- - Развивать у детей интерес к - Поддерживать устойчивый инния, экологической природным объектам и явле- терес к природе, ее объектам и
воспитанности, раз- ниям, вызывать положитель- явлениям ближайшего окружевитие позитивного ный эмоциональный отклик ния;
эмоционально-ценпри общении с ними;
- развивать познавательный инностного отношения - обогатить представление де- терес и познавательную активк природному окру- тей о разнообразии природы ность в процессе природоведчежению посредством ближайшего окружения;
ской деятельности;
ознакомления детей - приобщать детей к посильной - познакомить с особенностями
с разнообразием при- практической природоведче- климата, дать представление об
роды Крыма.
ской деятельности;
их влиянии на сезонные измене- воспитывать заботливое, бе- ния в природе своего поселка,
режное отношение к природ- села, города;
ным объектам.
- сформировать представления о
взаимосвязях и взаимообусловленности
биологических элементов природы в местности проживания;
- привлекать детей к посильному участию в природоохранной деятельности.
Содержание раздела программы соответствует содержательному разделу стр. 21-27
региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек». / Авт.-сост.: Л.Г.
Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь:
Издательство «Наша школа», 2017. – 64 с.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Формирование ак- - Помочь осознать свое я, - Создавать условия, способтивной гражданской уметь найти общее и отличи- ствующие осознанию принадпозиции с учетом тельное между собой и дру- лежности к своему роду, семье,
возрастных возмож- гими, понять, что собственное ее традициям и обычаям, помоностей детей, соци- имя указывает на индивиду- гая ребенку почувствовать
альных навыков по- альность, на половую и нацио- гордость за это;
ведения и общения, нальную принадлежность;
75
развитие
осознанного отношения к
себе как самостоятельной личности,
равной с другими
людьми, интереса к
окружающим людям
и их культурным традициям, готовности
воспринимать позитивный социальный
опыт, формирование
позитивных этнических
стереотипов,
желания познать людей и делать добрые
дела.
- приобщать к общению со
взрослыми и сверстниками, создавая условия для речевого
общения в разных видах детской деятельности;
- формировать позитивное отношение к народным играм,
расширять тематику и содержание игр, учить налаживать
дружеские
отношения
со
сверстниками;
- развивать интерес к незнакомой речи, позитивное эмоциональное реагирование на нее,
навыки восприятия и воспроизведения отдельных слов,
имен, формул речевого этикета;
- знакомить с устным народным творчеством и музыкальным фольклором людей, живущих в Крыму;
- поощрять развитие интереса к
многообразию культур окружающего их мира людей;
- приобщать к посильному участию в фольклорных праздниках.
- знакомить детей с конкретными историческими личностями, воспитывать на высоконравственных примерах для
подражания защитников народа,
родной земли, Отечества;
- способствовать возрождению,
сохранению и развитию культур
через ознакомление детей с их
элементами;
- учить устанавливать и развивать позитивные контакты с
окружающим миром и людьми;
- способствовать дальнейшему
развитию и обогащению игр детей, повышая их воспитательное
и развивающее значение;
- помочь детям в овладении элементарными навыками речевого
общения в условиях близкородственной и неблизкородственной языковой среды;
- совершенствовать и обогащать
читательский опыт детей, расширять жизненный опыт, знания о людях Крыма, о Родине,
поддерживать и развивать детскую впечатлительность и эмоциональность;
- обогащать эмоциональный
мир детей восприятием музыкального наследия людей, живущих в Крыму, вызывать интерес
к народной музыке;
- акцентировать внимание на
общности культур людей в
Крыму и показывать своеобразие каждой из них в позитивном
аспекте;
- формировать убежденность в
том, что Крым - наш общий дом
и всем вместе надо заботиться о
его природе, истории, культуре;
жить в мире друг с другом.
Содержание раздела программы соответствует содержательному разделу стр. 29-36
региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек». / Авт.-сост.: Л.Г.
Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь:
Издательство «Наша школа», 2017. – 64 с.
76
2.9.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации региональной
парциальной программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»
Для эффективной реализации Программмы необходим ряд педагогических условий:
- создание культурно-развивающей среды в МБДОУ;
- профессиональное совершенствование педагогического коллектива при
реализации регионального компонента дошкольного образования;
- организация эффективного взаимодействия МБДОУ и социума;
- интеграция регионального компонента в образовательную деятельность;
- организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
Направления реализации Программы:
- природно-климатические особенности родного края;
- история и символика родного края;
- искусство и культура родного края;
- знаменитые люди родного края.
Реализация Программы осуществляется в организованной познавательной (НОД),
проектной и самостоятельной деятельности детей; в совместной продуктивной
деятельности взрослых и детей; при подготовке и проведении праздников и вечеров
развлечений, а также в повседневной жизни: во время прогулок, наблюдений, экскурсий,
бесед, в индивидуальной работе, в процессе ознакомления с художественной литературой,
при организации самостоятельной художественной и театрализованной деятельности,
практической деятельности: опытов, экспериментов, зарисовывания объектов, составления
экологических карт, обустройства экологических троп, подбора коллекций,
рассматривания тематических альбомов; в работе с родителями через педагогическое
просвещение; взаимодействия с социальными партнерами МБДОУ.
Виды деятельности
Игровая деятельность
Познавательная
ность
Формы и методы работы с детьми
- Игры - путешествия по Крыму («Мы едем к морю», «Открыватели пещер», «Приключения туристов в Крыму»;
- сюжетно-ролевые игры исторического, профессионального содержания;
- игры-драматизации по мотивам литературных произведений о Крыме;
- дидактические, развивающие игры: «Бабушкин сундучок»,
«Что сначала, что - потом», «Магазин крымских сувениров»,
«Угадай, про что (кого) я загадала», «Я - часть, ты - целое»,
«Хорошо - плохо», «Кем (чем) было, кем (чем) будет», «Доскажи словечко» и т.д.
деятель- - Рассказы воспитателя, родителей;
- экскурсии;
- занятия-путешествия по схеме, плану или карте;
- просмотр видео- и фотопрезентаций;
- создание выставки, музея, экспозиции;
- проведение занятий в экспозиции музея МБДОУ;
- посещение театров, выставочных и концертных залов;
- выступления театральных и музыкальных коллективов перед детьми;
77
- презентация собранных детьми и взрослыми коллекций
- Художественный и ручной труд по мотивам декоративноприкладного искусства крымских народов в МБДОУ и вместе с родителями;
- приготовление блюд национальной кухни совместно с родителями;
- изготовление муляжей овощей, фруктов, продуктов питания для сюжетно-ролевых игр
Изобразительная деятель- Рисование, лепка, аппликация с использованием краеведченость
ской тематики: изображение своей семьи, детского сада,
своих друзей, национального костюма, зданий с выраженным крымским колоритом, предметов быта крымских народов, гербов и родословных семьи, своего города, наградных
знаков «Нашему городу», «Крыму - за заслуги перед
людьми» и т.д.
Театрализованная деятель- - Проведение дней и фестивалей национальной культуры
ность
(кухни, костюма, танца и т.д.);
- фестивальные программы;
- театрализованные представления по мотивам сказок, легенд крымских народов; по произведениям крымских авторов;
- досуги и развлечения, посвященные национальным праздникам;
- использование национального колорита в проведении общегосударственных праздников
Двигательно-оздорови- Проведение спортивных праздников и развлечений с истельная деятельность
пользованием национального колорита, приуроченных к
национальным праздникам и обрядам;
- пешие походы и прогулки с использованием планов, схем
и карт местности, составленных вместе с детьми;
- проведение тематических занятий и прогулок: «Мы - следопыты», «Прогулка историческая» и т.д;
- подвижные игры, соревнования, эстафеты тематической
направленности
Трудовая деятельность
78
III.
Организационный раздел
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в МБДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
79
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи воспитанников;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в МБДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
- предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС МБДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет
за педагогами группы право самостоятельного проектирования РППС.
РППС МБДОУ создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС МБДОУ учитываются:
- культурно-исторические, природно-климатические, этнопсихологические,
социокультурные условия города Евпатория;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации ОП ДО МБДОУ в различных организационных
моделях и формах РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
80
- образовательной программе МБДОУ;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
МБДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
При определении наполняемости РППС за основу берется принцип целостности
образовательного процесса: в каждой возрастной группе представлены все
образовательные области согласно ФГОС ДО с содержанием, соответствующем
возрастным особенностям детей.
РППС МБДОУ постоянно пополняется и обновляется с тем, чтобы, следуя
требованиям ФГОС ДО быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, доступной и безопасной для воспитанников, а также обеспечивать
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников; доступной; безопасной.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях МБДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений МБДОУ к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребенка и взрослого.
Для детей с ОВЗ в МБДОУ имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками; в помещениях МБДОУ достаточно места для специального оборудования.
3.3.
Материально-техническое обеспечение ОП ДО, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ОП
ДО;
- выполнение МБДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему
детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность; организации
режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
81
- выполнение МБДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение МБДОУ требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников МБДОУ;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МБДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ МБДОУ
учитывает особенности их физического и психического развития.
МБДОУ оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
МБДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников
МБДОУ.
ОП ДО оставляет за педагогами МБДОУ право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации ОП ДО.
МБДОУ (в зависимости от возможностей) создает условия для материальнотехнического оснащения в помещениях: детских библиотек и видеотек, компьютерноигровых комплексов, дизайн-студий, театральных студий, мастерских, экологических троп
на территории МБДОУ, музеев и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
ОП ДО предусмотрено использование МБДОУ обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания МБДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист МБДОУ составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей воспитанников,
кадрового потенциала, реализуемой ОП ДО и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.
82
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ОП ДО
Примерный перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп в МБДОУ
соответствует п. 33. стр. 195-215 ФОП ДО (Приказ Минпросвещения России от 25 ноября
2022г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». – Текст : электронный // Банк документов Министерство просвещения
Российской Федерации : [сайт] – ULR
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений соответствует ФОП ДО п. 33.4 стр. 215-218 ФОП ДО (Приказ
Минпросвещения России от 25 ноября 2022г. № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования». – Текст : электронный // Банк
документов Министерство просвещения Российской Федерации : [сайт] – ULR
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
3.5.
Кадровые условия реализации ОП ДО
Реализация ОП ДО обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение ОП ДО
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в МБДОУ или в дошкольной группе.
Реализация ОП ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. МБДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации ОП ДО МБДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств МБДОУ и/или учредителя.
В административно-управленческий аппарат входят: заведующий МБДОУ,
специалист по административно-хозяйственной работе.
К педагогическим кадрам относятся: старший воспитатель, воспитатели,
музыкальный руководитель.
К учебно-вспомогательному персоналу относятся: помощники воспитателей,
специалист по охране труда, делопроизводитель, медицинская сестра.
К обслуживающему персоналу относятся повара, кладовщик, кастелянша, кухонный
рабочий, машинист по стирке и ремонту спецодежды, сторожа, дворник, рабочий по
комплексному обслуживанию и ремонту зданий.
Организационную структуру и штатное расписание МБДОУ согласовывает
83
профсоюзный комитет и утверждает заведующий МБДОУ.
Трудовые отношения с работниками оформляются в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации, в соответствии с Уставом МБДОУ,
коллективным договором и иными локальными нормативными актами МБДОУ.
Все педагогические работники имеют среднее и высшее профессиональное
образование, в т.ч. профессиональную переподготовку.
В соответствии с перспективным планом аттестация педагогических работников
осуществляется один раз в пять лет, повышение профессиональной квалификации - один
раз в три года. Самообразование педагогов является неотъемлемой частью повышения
профессиональной компетентности.
3.6.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20, условий реализации Программы МБДОУ, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим дня предполагает:
- четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности
детей;
- опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении
времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
- наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности
детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного периода
года.
В МБДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д.
При проведении режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
- своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
84
самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
МБДОУ работает в 10,5-часовом режиме, в соответствии с этим разработаны
режимы дня для всех возрастных групп МБДОУ.
Режим дня для всех возрастных групп МБДОУ на холодный период
Режимные процессы/характер
деятельности
Утренний
прием
детей
Утренняя гимнастика
Утренний круг
Завтрак
Подготовка к занятиям
Занятия
группа
раннего
возраста
2-3 года
07.00-08.00
II младшая
группа
средняя
группа
старшая
группа
3-4 года
07.00-08.00
4-5 лет
07.00-08.00
5-6 лет
07.00-08.00
подготовительная к
школе группа
6-7 лет
07.00-08.00
08.00-08.10
08.00-08.10
08.00-08.10
08.00-08.10
08.00-08.10
08.10-08.40
08.40-08.55
08.10-08.20
08.20-08.50
08.50-09.00
08.10-08.20
08.20-08.50
08.50-09.00
08.10-08.20
08.20-08.50
08.50-09.00
08.10-08.20
08.20-08.50
08.50-09.00
08.45-08.55 *
09.00-09.40
09.00-09.50
09.00-10.00
09.00-10.10
09.05-09.30**
2 завтрак
09.30-09.50
09.40-10.00
09.50-10.10
10.00-10.20
10.10-10.30
Подготовка к прогул- 09.50-10.15
10.00-10.15
10.10-10.25
10.20-10.30
10.30-10.40
ке
Прогулка
10.15-11.35
10.15-11.45
10.25-11.55
10.30-12.00
10.40-12.10
Возвращение с про- 11.35-11.50
11.45-12.00
11.55-12.10
12.00-12.10
12.10-12.20
гулки
Обед
11.50-12.30
12.00-12.40
12.10-12.45
12.10-12.45
12.20-12.50
Дневной сон
12.30-15.00
12.40-15.00
12.45-15.00
12.45-15.00
12.50-15.00
Подъем детей, зака- 15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
ливающие
процедуры
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры, самостоятель- 16.00-16.25
16.00-16.15
16.00-16.20
16.00-16.25
16.00-16.30
ная и организованная
деятельность детей
Вечерний круг
16.15-16.25
16.20-16.30
16.25-16.35
16.30-16.40
Прогулка, уход
16.25-17.30
16.25-17.30
16.30-17.30
16.35-17.30
16.40-17.30
детей домой
*- музыкальные занятия – 2 раза в неделю;
** - занятия с воспитанниками группы раннего возраста длительностью 10 минут
проводятся по подгруппам.
Режим дня для всех возрастных групп МБДОУ на теплый период
Режимные процессы/характер деятельности
группа
раннего
возраста
II младшая
группа
средняя
группа
старшая
группа
подготовительная к
школе группа
85
Утренний
прием
детей
Утренняя гимнастика
Утренний круг
Завтрак
Подготовка к занятиям
Занятия
Прогулка, двигательная активность
2 завтрак
Прогулка,
самостоятельная
деятельность
Обед
Дневной сон
Подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, двигательная активность
Вечерний круг
Прогулка, уход
детей домой
2-3 года
07.00-08.00
3-4 года
07.00-08.00
4-5 лет
07.00-08.00
5-6 лет
07.00-08.00
6-7 лет
07.00-08.00
08.00-08.10
08.00-08.10
08.00-08.10
08.00-08.10
08.00-08.10
08.10-08.40
08.40-08.45
08.10-08.20
08.20-08.50
08.50-09.00
08.10-08.20
08.20-08.50
08.50-09.00
08.10-08.20
08.20-08.50
08.50-09.00
08.10-08.20
08.20-08.50
08.50-09.00
08.45-08.55
09.00-09.10
09.10-10.00
09.00-09.15
09.00-09.20
09.00-09.25
09.00-09.30
09.15-10.15
09.20-10.15
09.25-10.15
09.30-10.15
10.00-10.30
10.30-11.30
10.15-10.45
10.45-11.45
10.15-10.45
10.45-11.50
10.15-10.45
10.45-11.55
10.15-10.45
10.45-12.00
11.30-12.15
12.15-15.00
15.00-15.30
11.45-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
11.50-12.35
12.35-15.00
15.00-15.30
11.55-12.40
12.40-15.00
15.00-15.30
12.00-12.45
12.45-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.25
15.30-16.00
16.00-16.15
15.30-16.00
16.00-16.20
15.30-16.00
16.00-16.25
15.30-16.00
16.00-16.30
16.15-16.25
16.25-17.30
16.15-16.25
16.25-17.30
16.20-16.30
16.30-17.30
16.25-16.35
16.35-17.30
16.30-16.40
16.40-17.30
Режимные мероприятия
Содержание
Осмотр детей, термометрия; игры, беседы/наблюдения,
подвижные игры малой подвижности
Утренняя гимнастика
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Утренний круг
Проводится в форме развивающего общения (развивающего
диалога)
Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка
детей за столами; прием пищи; гигиенические процедуры после
приема пищи
Подготовка к занятиям, само- Подготовка к занятиям, осуществляемая в форме привлечения
стоятельная игровая деятель- детей к оказанию помощи педагогу при подготовке к занятию, в
ность по выбору детей
форме
дежурства
(старший
дошкольный
возраст);
самостоятельная игровая деятельность по выбору детей, игры
малой подвижности
Занятия
Занятия, перерыв между занятиями 10 мин. (подвижные игры
малой и средней подвижности)
2 завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка
детей за столами; прием пищи; гигиенические процедуры после
приема пищи
Наименование
Утренний прием детей
86
Подготовка к прогулке
Гигиенические
процедуры,
одевание
на
прогулку,
самообслуживание
Прогулка, двигательная актив- Прогулка: подвижные игры (в том числе игры средней и высокой
ность
подвижности), наблюдения/беседы, труд, самостоятельная
деятельность.
Возвращение с прогулки
Переодевание, самообслуживание, гигиенические процедуры
Обед
Подготовка к приему пищи: посадка детей за столами; прием
пищи; гигиенические процедуры после приема пищи
Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в
кровати; дневной сон
Подъем детей, закаливающие Пробуждение: постепенный подъем, закаливающие мероприятия,
процедуры
переодевание
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка
детей за столами; прием пищи; гигиенические процедуры после
приема пищи
Игры, самостоятельная и орга- Занятия, игры, самостоятельная и организованная деятельность
низованная деятельность детей детей
Вечерний круг
Обсуждение наиболее важных моментов прошедшего дня
(рефлексия)
Прогулка, уход детей домой
Подготовка к прогулке: переодевание; прогулка; уход
воспитанников из МБДОУ в сопровождении родителей (законных
представителей)
3.7.
Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для МБДОУ.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы:
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
87
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
3.8.
Организационный
раздел
образовательного процесса)
(часть,
формируемая
участниками
3.8.1. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
произведений для реализации ОП ДО
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием региональной
парциальной программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста в Республике Крым «Крымский веночек» участниками образовательного процесса
соответствует стр. 36-44 региональной парциальной программы по гражданско88
патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек». / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. –
Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017. – 64 с.
3.8.2. Региональный календарный план воспитательной работы
Дата
20 января
16 марта
18 марта
8 апреля
1944 года
11 апреля
13 апреля
1944 года
18 мая
10 июля
9 сентября
24
сентября
11 декабря
Наименование
День Республики Крым
День Общекрымского референдума 2014
года
День воссоединения Крыма с Россией
День начала Крымской наступательной
операции по освобождению Крыма от фашистских захватчиков
День Конституции Республики Крым
Освобождение Евпатории от немецко-фашистских захватчиков
День памяти жертв депортации
День освобождения Крымского полуострова от османского владычества в ходе
Крымского похода русской армии под командованием В.М. Долгорукова в 1771
году
День памяти воинов, павших в Крымской
войне 1853-1856 годов
День Государственного герба и Государственного флага Республики Крым»
День памяти крымчаков и евреев Крыма –
жертв нацизма
Пасха Христова
Ораза-байрам
День Святой Троицы
Курбан-байрам
Основание
Закон Республики Крым от 29
декабря 2014 года № 55ЗРК/2014 «О праздниках и
памятных датах в Республике
Крым»
https://rk.gov.ru/ru/document/sh
ow/10854
Указ Главы Республики Крым
от 21 марта 2023 года № 54-У
«О нерабочих праздничных
днях
на
территории
Республики Крым»
https://rk.gov.ru/document/show
/2023_03_21_11_18_ukaz_glav
y_respubliki_krym_ot_21_marta
_2023_goda_54_u_o_nerabochi
kh_prazdnichnykh_dniakh_na_t
erritorii_respubliki_krym
Календарный план воспитательной работы МБДОУ является приложением к ОП ДО,
обновляется ежегодно в зависимости от поставленных учреждением годовых задач
воспитательно-образовательной работы на текущий учебный год, календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, Республики Крым, памятным датам и событиям российской
истории и культуры, утвержденного Министерством просвещения Российской Федерации,
а также производственного календаря на текущий год, утвержденного Правительством
Российской Федерации.
89
IV.
4.1.
Дополнительный раздел
Краткая презентация ОП ДО
Общие сведения
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС № 20 имени 1
Мая» (далее – ОП ДО) разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного
приказом Минобрнауки от 17.10.2013г. № 1155 (далее - ФГОС ДО), и Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028и (далее - ФОП ДО).
Цель ОП ДО - разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи ОП ДО:
- обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- приобщить детей к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России, создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
ОП ДО включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный. Дополнительным разделом является краткая презентация основных
сведений из Программы для родителей (законных представителей) воспитанников.
Целевой раздел
Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения ОП ДО. Результаты освоения ОП ДО представлены
в виде целевых ориентиров образования в раннем детстве,
целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Также входят
подходы к проведению педагогической диагностики достижений
90
Содержательный
раздел
Организационный
раздел
планируемых результатов и значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики - особенности развития детей
Включает задачи и содержание образовательной деятельности
для всех возрастных групп по пяти образовательным областям.
Также в разделе описаны:
- формы, способы, методы реализации ОП ДО;
- особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
- способы поддержки детской инициативы;
- взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
- коррекционно-развивающая работа;
- рабочая программа воспитания.
В организационный раздел включают:
- психолого-педагогические условия реализации ОП ДО;
- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
- материально-техническое обеспечение ОП ДО и обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации ОП ДО;
- кадровое обеспечение;
- режим и распорядок дня в возрастных группах;
- календарный план воспитательной работы.
Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 10,5-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей
неделе.
Работа по реализации ОП ДО проводится в течение года и делится на два периода:
первый период (с 1 сентября по 31 мая);
второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются
рекомендации СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20, видовая принадлежность детского
сада, сезонные особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области
охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды,
учтены функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности - игра.
Кроме того, учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в
МБДОУ, особенно в период адаптации.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
- в МБДОУ функционируют 6 возрастных групп общеразвивающей направленности;
- действует система физкультурно-оздоровительной работы;
- используется региональный компонент в образовательном процессе;
- оказывается помощь детям, родителям (законным представителям),
педагогическим работникам и социуму со стороны социально-психологической службы;
- создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей;
- используется модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии
взрослого и ребенка;
91
- реализация образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе
эти части ОП ДО являются взаимодополняющими.
Обязательная часть ОП ДО разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
региональной парциальной программой по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек». / Авт.-сост.: Л.Г.
Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь: Издательство
«Наша школа», 2017. – 64 с.
Содержание ОП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников МБДОУ
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей - обеспечить:
- психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и
дошкольного возраста;
- единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МБДОУ и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
- информировать родителей (законных представителей) и общественность
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в МБДОУ;
- просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
- вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
- открытость;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей);
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
- возрастосообразность.
92
Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников
строится по следующим направлениям работы:
- диагностико-аналитическое направление - включает получение и анализ данных: о
семье каждого воспитанника, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей; планирование
работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных
задач;
- просветительское направление - просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам: особенностей психофизиологического и психического
развития детей раннего и дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомления с актуальной информацией о
государственной политике в области дошкольного образования, включая информирование
о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирования об
особенностях реализуемой в МБДОУ образовательной программы; условий пребывания
ребенка в группе МБДОУ; содержания и методов образовательной работы с детьми.
- консультационное направление - консультирование родителей (законных
представителей): по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с особыми образовательными
потребностями (ООП) в условиях семьи; об особенностях поведения и взаимодействия
ребенка со сверстниками и педагогом; о возникающих проблемных ситуациях; о способах
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего и дошкольного
возраста; о способах организации и участия в детских деятельностях, об образовательном
процессе и др.
Благодаря разностороннему взаимодействию МБДОУ с родителями (законными
представителями) своих воспитанников повышается качество образовательного процесса и
происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается
творческий потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в МБДОУ - совместное проведение
народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в
которых родители принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия МБДОУ с семьей:
Этапы
Знакомство с семьей
Информирование родителей о ходе образовательной деятельности
Просвещение родителей
Совместная деятельность
Формы
Встречи-знакомства, анкетирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные
стенды, создание памяток, сайт МБДОУ, организация
выставок детского творчества, приглашение родителей на
детские концерты и праздники
Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы,
тренинги, создание родительской библиотеки в группах
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов,
кружковой работе
93
С ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 20 имени 1 Мая
города Евпатории Республики Крым»
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО)
ОЗНАКОМЛЕНЫ:
1. _____________________________________________ ________________
2. _____________________________________________ ________________
3. _____________________________________________ ________________
4. _____________________________________________ ________________
5. _____________________________________________ ________________
6. _____________________________________________ ________________
7. _____________________________________________ ________________
8. _____________________________________________ ________________
9. _____________________________________________ ________________
10._____________________________________________ ________________
11._____________________________________________ ________________
12._____________________________________________ ________________
13._____________________________________________ ________________
14._____________________________________________ ________________
15._____________________________________________ ________________
94
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
https://may1.tvoysadik.ru/ 
Независимая оценка bus.gov.ru 
официальный сайт муниципального образования городской округ Евпатория 
